楊德虎

（四川省閬中市金埡鎮(zhèn)大埡中心學(xué)校，四川 南充 637423）

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探析

（一）提高了課堂教學(xué)效率

在開展英語課堂教學(xué)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的模式可以將文章的思路進(jìn)行清晰的展示，從而有利于學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行深入理解。當(dāng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用之后，學(xué)生可以更好的借助這一工具來實(shí)現(xiàn)對(duì)所涉及到的英語文章信息進(jìn)行細(xì)致分析，這樣一來會(huì)使學(xué)生對(duì)文本有更加細(xì)致的了解。從英語閱讀教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)一些重點(diǎn)段落的準(zhǔn)確分析，這樣一來也起到了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提升課堂教學(xué)效率的作用。

（二）提升了教師與學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力

對(duì)于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)來說，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往只是應(yīng)用逐字逐句翻譯的方式來讓學(xué)生對(duì)文本所表述的內(nèi)容有具體的認(rèn)知理解，但是此種教學(xué)方式往往較為死板，不夠靈活，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也往往是暫時(shí)的、表面的，不利于學(xué)生英語文本閱讀理解能力的綜合提升。將思維導(dǎo)圖融入到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中之后，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行分類，從而構(gòu)建起不同的思維導(dǎo)圖。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建的過程也是教師對(duì)文本閱讀材料進(jìn)行全面細(xì)致理解的過程，應(yīng)用此種閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文本閱讀能力水平的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

（三）使學(xué)生自身的溝通能力得到了強(qiáng)化

思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，將其應(yīng)用在英語教學(xué)活動(dòng)中可以使課堂學(xué)習(xí)過程變得更加自由化，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)階段我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷深入改革，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用使得學(xué)生的創(chuàng)新能力以及相互協(xié)作能力得到了很好的培養(yǎng)。在此種教學(xué)模式應(yīng)用之后，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行思維構(gòu)圖的構(gòu)建，在思維構(gòu)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生會(huì)互相探討交流，對(duì)構(gòu)圖過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣一來也使得學(xué)生的交流合作能力得到了培養(yǎng)以及提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）應(yīng)用實(shí)例分析

對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，其具有放射性的特征，這種思維思維方式與人腦的自然思維結(jié)構(gòu)有很高的相似性。從現(xiàn)階段我國(guó)英語閱讀教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，以圖表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用為主，從其特點(diǎn)來看，主要是通過圖表的方式來對(duì)人物以及地點(diǎn)、事件等信息進(jìn)行總結(jié)。例如，在講解This is me這一單元中交際用語的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)出姓名、年齡以及家庭住址等內(nèi)容，教師應(yīng)用圖表式的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)如何介紹自己有更加系統(tǒng)性的認(rèn)知。教師在開展課程教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹練習(xí)，以教材中所涉及到的內(nèi)容為練習(xí)基礎(chǔ)。圖表式的思維導(dǎo)圖教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所涉及到的指定信息有更加具體的了解，更容易掌握人際交流過程中自我介紹的要點(diǎn)。

（二）應(yīng)用效果分析

在對(duì)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果進(jìn)行分析的時(shí)候，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)法是一種經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的方法。在開展分析的過程中，可以選擇兩個(gè)英語閱讀成績(jī)較為接近的班級(jí)，然后對(duì)其中一個(gè)班級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)的英語閱讀教育模式，另一個(gè)班級(jí)引用思維導(dǎo)圖。經(jīng)過為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們可以看出兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀成績(jī)存在著明顯的差異，班級(jí)人數(shù)相同的情況下，引用思維導(dǎo)圖的班級(jí)成績(jī)要明顯高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)教育之后，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用使得班級(jí)的綜合成績(jī)得到了提升，主要是由于思維導(dǎo)圖引用到初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中之后，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提升，學(xué)生更加善于對(duì)閱讀技巧進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生對(duì)于英語文本內(nèi)容的組織能力也有了很大的提升，這對(duì)提升初中英語教學(xué)的整體效果會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得英語閱讀教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)文本中所涉及到的信息內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣一來學(xué)生會(huì)對(duì)文本有更加深入的理解，這是傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)的。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在我國(guó)初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用范圍正在不斷擴(kuò)大，其主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在提升了課堂教學(xué)效率；提升了教師以及學(xué)生對(duì)于英語文本的理解能力；強(qiáng)化了學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)以及交流溝通能力。初中階段的學(xué)生正處在情感以及智力發(fā)育的重要階段，思維導(dǎo)圖與這一階段學(xué)生的特征更加符合，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣、掌握方法。思維導(dǎo)圖所具有的放射性特征是保證英語閱讀教學(xué)之所以起到理想效果的關(guān)鍵，可以使學(xué)生的思維意識(shí)從抽象化向具象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生英語文本閱讀水平的綜合提升。