姚倩倩

（濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)北海學(xué)校，山東 濰坊 261000）

對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲覈?guó)處于漢語(yǔ)言區(qū)，英語(yǔ)在我國(guó)沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活中也沒(méi)有廣泛應(yīng)用的適合于練習(xí)的環(huán)境，故此初中生普遍感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度很大。尤其是初中生正處于青春發(fā)育時(shí)期，還不能真正認(rèn)識(shí)到掌握英語(yǔ)知識(shí)在自己人生發(fā)展道路上發(fā)揮的重要作用，所以這就需要教師通過(guò)打開(kāi)教學(xué)思路，開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)。在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)都是教學(xué)的重要組成部分，閱讀是學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，形成正確語(yǔ)感，開(kāi)拓視野的重要途徑。初中生還沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，理解能力普遍較差，閱讀速度也較慢。故此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師一定要通過(guò)多種途徑，采取多樣策略組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，大力提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)畢竟是一門外國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到大量的困難，如果僅靠學(xué)生自己進(jìn)行解決，部分學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)“知難而退”的情況，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展也將受到嚴(yán)重制約。采用合作學(xué)習(xí)的策略組織初中生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給初中生搭建一個(gè)充分發(fā)揮自己主動(dòng)性的舞臺(tái)，讓初中生能夠和同學(xué)開(kāi)展廣泛的互動(dòng)，并從中享受到更多的樂(lè)趣。

譬如在閱讀學(xué)習(xí)《Module 1 My classmates》的過(guò)程中，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是七年級(jí)第一個(gè)專題，學(xué)習(xí)的是人們初次見(jiàn)面時(shí)進(jìn)行介紹的用語(yǔ)，包括“Hello/Hi”、“What’s your name？My name is ……”、“How old are you ？ I’m …… years old”、“Where are you from ？ I’m from ……”、“Nice to meet you。 Nice to meet you，too”等。在學(xué)習(xí)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以文章中不同人物的身份出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話及句型之后，教師又組織初中生結(jié)成小組，互相之間使用學(xué)習(xí)的句型為形式，以自己的個(gè)人實(shí)際情況為內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)活動(dòng)。有了之前的小組合作句型學(xué)習(xí)，又有了之后的分組對(duì)話練習(xí)，初中生在愉快的氛圍中就熟練掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)也變得更加輕松了。

二、應(yīng)用分層教學(xué)策略開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

初中生的個(gè)性十分突出，愛(ài)好各不相同，所擅長(zhǎng)的科目也不盡相同。有的學(xué)生喜歡理科，有的學(xué)生喜歡文科；有的學(xué)生喜歡寫(xiě)作，有的學(xué)生喜歡閱讀；有的學(xué)習(xí)速度快，有的學(xué)習(xí)速度慢等等。如果教師在教學(xué)中設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性的不同就一定會(huì)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)差異，有的覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太少、難度不足，不能形成更大的挑戰(zhàn)；有的覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，難度太大，對(duì)學(xué)生的動(dòng)力造成沉重的打擊。故此使用分層教學(xué)的策略，讓學(xué)生開(kāi)展更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

譬如在學(xué)習(xí)《Module 1 Lost and found》的過(guò)程中，教師就設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)。首先學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，掌握crayon、glove、watch、whose等單詞，能夠使用“Whose …… is this/that？”進(jìn)行提問(wèn)；其次學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在掌握上一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能夠讀懂并辨認(rèn)物品的所有者；最后學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生，在掌握上一層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能夠依據(jù)場(chǎng)景的不同來(lái)對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行回答。這樣的設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都有了“跳一跳腳”就能夠摘到的“葡萄”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)一定程度的努力都能“學(xué)有所成”，讓學(xué)生的自信心和成就感瞬間樹(shù)立起來(lái)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)形成了極大的促進(jìn)。

三、應(yīng)用廣泛閱讀策略開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

廣泛閱讀可以讓學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，讓學(xué)生獲得更多的課內(nèi)、課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步形成正確的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速率，對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升有著重要的意義。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的“戰(zhàn)果”。

例如在學(xué)習(xí)了《Module 10 Spring Festival》之后，教師就給初中生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是以閱讀小組為單位，利用課下時(shí)間閱讀更多的課內(nèi)、課外書(shū)籍，從中搜集更多關(guān)于古今、中外的節(jié)日的資料，并將這些資料帶到課堂上來(lái)，以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)的形式展示給老師和同學(xué)。在這樣的主題閱讀活動(dòng)中，初中生進(jìn)行了大面積的閱讀，積極進(jìn)行互動(dòng)，彼此進(jìn)行交流，還進(jìn)行了資料的整理、再加工，初中生的閱讀能力、歸納能力、溝通能力、實(shí)踐能力均取得了長(zhǎng)足發(fā)展，閱讀教學(xué)的成效自然得到了更大的發(fā)展。

總而言之，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須以初中生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以初中生的認(rèn)知規(guī)律為前提，重視初中生的合作交流，注重不同層次學(xué)生開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀來(lái)進(jìn)一步鞏固閱讀能力，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的更大進(jìn)步。