陳琪 馬一夢 廖聲望

（重慶市涪陵區(qū)長江師范學(xué)院，重慶 408000）

一、教材差異分析

（一）拼音部分

第一，部編版一年級上冊教材將識字放在了拼音之前，革新了以往先學(xué)拼音后識字的教學(xué)步驟，這樣一來，不但能夠讓學(xué)生的識字和學(xué)習(xí)興趣得到了良好地激發(fā)，同時(shí)也能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提前走上日程，為其更好地學(xué)習(xí)語文新知奠基。第二，相較于人教版教材而言，部編版一年級上冊教材將漢語拼音進(jìn)行了整合，促使拼音知識體系更具系統(tǒng)性和清晰性特點(diǎn)，如其將拼音劃分為兩個(gè)單元，系統(tǒng)性地展示了聲韻母的各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)加入了三拼音節(jié)，不但讓學(xué)生的拼讀內(nèi)容得到了極大程度地豐富，同時(shí)也提升了學(xué)生的拼讀量，能夠讓學(xué)生更加便捷地進(jìn)行識字活動(dòng)。

（二）識字部分

第一，相較于人教版來說，部編版一年級上冊教材更加重視少寫多認(rèn)的原則，減少了學(xué)生的會(huì)寫字及會(huì)認(rèn)字的數(shù)量，將學(xué)生的識字要求加以降低，有效地消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這樣一來，不但能深化學(xué)生的識字技巧與認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓他們的閱讀及識字能力得到有序地提升。第二，部編版一年級上冊教材識字練習(xí)有著明顯的多元化特征，將趣味識字法、象形識字法以及蒙學(xué)識字法等滲入于教材之中，豐富了學(xué)生的識字方式。如，教材借鑒了《聲律啟蒙》、《三字經(jīng)》等古代蒙學(xué)讀物，不但強(qiáng)化了學(xué)生的識字理解，同時(shí)對于其文化修養(yǎng)的提升也起到了良好的促進(jìn)作用。

（三）閱讀部分

以往人教版一年級上冊教材更重視學(xué)生的自讀，而部編版教材則將思考與閱讀進(jìn)行了深度融合，如，《青蛙寫詩》中的題目讓學(xué)生思考誰幫助青蛙寫詩等，均體現(xiàn)了其讀思結(jié)合的理念，這樣不但能激起學(xué)生的閱讀性質(zhì)，同時(shí)也能促使其理解、思維能力得到充分有效地提升，更能推動(dòng)學(xué)生良好閱讀以及思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教學(xué)對策分析

（一）拼音教學(xué)

1.生活因子滲入。一年級時(shí)期，學(xué)生的思維正處于懵懂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這使得他們在面對較為枯燥及抽象的拼音時(shí)，常常較為吃力，極容易產(chǎn)生厭惡及為難心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣的培養(yǎng)當(dāng)作拼音教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用趣味化的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，教師可將生活因子滲入到教學(xué)之中，指引學(xué)生觀察字母的特點(diǎn)，找出生活中與其特點(diǎn)或形狀相似的事物，將抽象的拼音知識加以具象化展現(xiàn)，這樣不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考興趣，同時(shí)也能讓他們的拼音能力得到逐步提升。

2.聲韻組合教學(xué)。聲韻母學(xué)習(xí)是小學(xué)一年級的拼音教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的聲韻母學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)語文能力的發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。而在聲韻母中蘊(yùn)含著很多易混字母，如zh、ch、sh以及c、s、z等，這也為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)帶來了很大的阻力。對此，教師可將聲韻組合法與拼音教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，強(qiáng)化學(xué)生的聲韻母記憶，降低其學(xué)習(xí)難度。例如，教師可將c、s聲母與韻母an進(jìn)行組合，形成can以及san，然后指引學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與記憶，同時(shí)也可加入相應(yīng)的漢字，發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知，促使其能便捷地掌握聲韻母知識點(diǎn)。

3.聲調(diào)手勢教學(xué)。對于拼音教學(xué)來說，聲調(diào)教學(xué)也是一個(gè)極為重要的內(nèi)容。良好的聲調(diào)學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生的口語及交際能力得到有序提升。對此，教師可將手勢法運(yùn)用到聲調(diào)教學(xué)之中，指引學(xué)生在聲調(diào)練習(xí)中，加入一些手勢動(dòng)作，促使其能夠更加深刻地體悟到聲調(diào)和拼音知識的內(nèi)涵精髓。

（二）識字教學(xué)

1.信息技術(shù)輔助。當(dāng)前，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為極富時(shí)代性、前沿性特征的教輔工具，被廣泛應(yīng)用與小學(xué)教育之中。對此，一年級語文教師也可將信息技術(shù)滲入于教學(xué)之中，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢。例如，教授“雨”字時(shí)，教師可展示雨字的由來以及書寫順序等動(dòng)畫影像；又如，在教授“月”字時(shí)，教師可展示月亮的動(dòng)圖等，以此來促使學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到極強(qiáng)的刺激，激起他們的識字熱情，讓其對漢字的印象得到進(jìn)一步地加深。

2.游戲競賽教學(xué)。教師可將游戲競賽與一年級識字教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，促使學(xué)生識字的自主性得到充分良好地調(diào)動(dòng)。例如，教師可與學(xué)生一同舉辦“識字比賽”、“你比劃我猜”等活動(dòng)，指引學(xué)生快速說出漢字的意思或者按步驟書寫漢字等，對于表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)生，教師可獎(jiǎng)勵(lì)其一枚小紅星徽章等，以此來為課堂注入更多的趣味性、活躍性元素，讓學(xué)生能夠更加熱情地進(jìn)行自主識字學(xué)習(xí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。由于一年級學(xué)生的語文以及識字能力差異性強(qiáng)，使得識字教學(xué)效率低下。對此，教師可將小組合作法滲入于教學(xué)之中，指引學(xué)生以小組的方式進(jìn)行生字意思、用法的討論，或者指引學(xué)生進(jìn)行諸如“尋找生字朋友”、“生字分類”活動(dòng)等，通過以上方式讓學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)知到漢字的組成及意義，激起他們的識字熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

（三）閱讀教學(xué)

1.指引角色閱讀。教師可將角色閱讀法引入于一年級閱讀教學(xué)之中，指引學(xué)生扮演文中角色。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可將學(xué)生劃分成小馬、小鴨等角色，讓后指引其依據(jù)拼音進(jìn)行閱讀，促使其閱讀興趣得到良好激發(fā)，讓他們的閱讀能力得到有力提升。

2.重視拓展閱讀。語文教師可依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心選擇一些課外圖書，指引學(xué)生進(jìn)行自主或小組式的閱讀。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生分享自身的閱讀收獲，然后與學(xué)生一同討論閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生的語文理解以及閱讀能力得到充分有效地提升。

三、結(jié)語

總的來說，一年級語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作語文教學(xué)的切入點(diǎn)，依據(jù)新部編版教材的特點(diǎn)，不斷延伸和探索教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生語文綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。