鄭麗芝

（浙江省永嘉第二高級中學(xué)，浙江 溫州 325100）

一、新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。本文主要針對語言知識中語篇知識的學(xué)習(xí)做一點探討。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。

二、目前教學(xué)過程中存在的問題及原因分析

（一）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

通過對我校各段的學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在進行英語閱讀訓(xùn)練時，詞匯是他們的最大的障礙，他們過于依賴翻譯工具，因此，極容易造成學(xué)生對文章的中心思想理解偏差。

（二）學(xué)生的閱讀技巧有待提高

學(xué)生在日常的練習(xí)或考試中，大多數(shù)只根據(jù)問題在原文中尋找答案，若他們能準(zhǔn)確的找到答案了，通常不會主動的再去關(guān)心文中的關(guān)鍵詞、中心思想等。教師在教授閱讀課時也很少對學(xué)生的閱讀技巧進行傳授，這樣一來，學(xué)生的閱讀技巧就很難有所提升。

（三）教師閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)化

經(jīng)調(diào)查，仍有老師在進行閱讀教學(xué)時，只對知識點進行講授，偏重語法結(jié)構(gòu)。對于閱讀文本的整體把握處理過于簡單膚淺。

三、嘗試對策--語篇整體閱讀的實踐及探究

（一）什么是語篇整體教學(xué)

語篇整體教學(xué)就是以語篇分析為主，以語篇的整體內(nèi)容出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價。它以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語篇教學(xué)不僅僅是強調(diào)語言知識本身的教學(xué)，而是在教語言知識的同時，將語言知識、認(rèn)知知識、文本知識、文化背景知識傳授給學(xué)生，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為何要語篇整體教學(xué)

廣義的教育是促進他們的全面發(fā)展，我們的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的符合社會發(fā)展的人；俠義而言，希望學(xué)生能通過教師教授的知識與技能很好的應(yīng)對高考并能如愿進入理想大學(xué)。高考中想要英語取得高分，閱讀理解必不可少。

（三）怎樣進行語篇整體閱讀教學(xué)

那么在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？筆者做了以下嘗試，有見成效：

1.做好閱讀預(yù)期工作。閱讀預(yù)期是語篇閱讀的必要準(zhǔn)備過程，是在語篇閱讀前根據(jù)文段所提供的背景材料對其內(nèi)容進行積極預(yù)測。心理語言學(xué)家Smith與K.S.Goodman認(rèn)為，閱讀理解是一個“取樣、預(yù)期、檢驗、證實的過程”。閱讀預(yù)期的根據(jù)是“取樣”，即提取文段所提供的一切可供猜測文章意義的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉這些信息，如文章的題目、作者及背景介紹、文章的出處等，圖示、表格、文章后的閱讀理解題也可以為讀者提供語篇閱讀的線索和導(dǎo)向。對于沒有相關(guān)背景材料的文章，教師可就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性的問題，誘發(fā)學(xué)生預(yù)測其內(nèi)容。

2.整體入手，感知語篇。實施整體教學(xué)，首先采用制造懸念、主題談話、直觀圖像、問題引入等靈活方法，使學(xué)生迅速進入語境教學(xué)環(huán)境；運用簡明扼要的英語介紹語篇，使學(xué)生通過聽，了解語篇主要意思；給學(xué)生適當(dāng)時間自己閱讀文本；學(xué)生讀后需要回答或做理解題。從而讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，進行粗線條梳理和對語言表層理解。這樣有利于學(xué)生掌握文本中心思想，有利于課后進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，對提高學(xué)生的閱讀理解能力尤為顯著。

3.關(guān)注細節(jié)，見微知著。待學(xué)生掌握文本主題后，指導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的微觀內(nèi)容，進而更好的理解文本?！墩n標(biāo)》中提到句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一些細節(jié)練習(xí)，如，填表格、對錯題，選擇題等。學(xué)生通過這些練習(xí)后，對文本進行再次梳理把握。從細節(jié)上進一步掌握文本主體，可以加深對文本主旨的理解，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和答題速度。

4.深入文本，挖掘深層內(nèi)涵。整體閱讀后，學(xué)生對文本已經(jīng)相當(dāng)熟知了且難點已排除，應(yīng)要求他們立足全局，深化主題。即我們常說的 reading for what? speaking? writing? 不管是設(shè)計成活動，最終目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀后有一定的綜合運用，以便達到深層次的理解和內(nèi)化。

5.及時讀后回顧。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生通常對課內(nèi)的閱讀文本回顧極少，學(xué)完了就扔到一邊。實際上，文本在編排時都是經(jīng)過各種精心考量研究，正如筆者前面提到的兩個例子中描述一樣，學(xué)生或許還有更好的解讀，若再細細品讀必將有新的收獲。假若讓學(xué)生自己再讀，現(xiàn)實中真正操作的人數(shù)不多，故需要教師設(shè)計課后反饋單供學(xué)生溫故知新的同時再次品讀文本。亦或是尋找與文本相關(guān)話題或是相似文本布局的閱讀，做到“一拖三”或“一拖二”的限時訓(xùn)練，即閱讀后當(dāng)天利用所學(xué)方法馬上實踐，做三篇閱讀或是一篇七選五和一篇完形填空。適當(dāng)?shù)木毩?xí)能使學(xué)生靈活的將所學(xué)方法投入到實戰(zhàn)中，為今后的考試奠定基礎(chǔ)。