王鳳筠

（四川省綿竹市僑愛道行中學(xué)，四川 德陽 618200）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，社會發(fā)展對英語能力提出了更高的要求，所以在課程改革的背景下，如何提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也就成為了社會各界所關(guān)注的重點(diǎn)問題。在初中英語的教學(xué)課堂上，提問與回答是形成學(xué)生與教師之間交流和互動的主要形式。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展并不完善，需要教師更好地引導(dǎo)，而教師在課堂中的有效提問在此過程中起著關(guān)鍵性的作用，它影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。所以，若想真正提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須對英語教師的課堂提問行為進(jìn)行更加深入的分析和研究，本文在此基礎(chǔ)上對目前初中英語課堂進(jìn)行分析，提出問題并闡述一些意見和建議，以供參考。

一、教師課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前在初中英語課堂上，教師的提問還是存在著很大的局限性的，部分教師在課堂上所提出的問題層次較低，以選擇性和判斷性問題為主，學(xué)生往往只需要通過一些簡單的思考就可以回答，甚至不經(jīng)過獨(dú)立思考就直接回答，盲選、亂選，使教師的提問失去了考察學(xué)生的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力也并沒有產(chǎn)生良好的效果。而且在很多英語課堂上，教師將課堂提問當(dāng)成了懲罰學(xué)生的手段，這背離了課堂提問行為的初衷，課堂提問行為其主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。然而部分教師在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時以提出問題作為懲罰手段，這會使學(xué)生對于提問產(chǎn)生害怕和厭惡的心理，不利于初中英語教學(xué)的開展。在英語課堂上，教師往往因為沒有設(shè)計過課堂問題使教師在提出問題后并未給學(xué)生太多的思考時間，學(xué)生難以獲得更深層次的理解，久而久之，使學(xué)生失去回答問題的興趣。而且有的教師在課堂上的提問是針對少數(shù)同學(xué)而言的，很多學(xué)生并沒有回答問題的機(jī)會，長此以往，也會喪失回答問題的興趣，這為初中英語教學(xué)帶來了更大的限制。

二、提升英語課堂提問效果的有效策略

（一）循序漸進(jìn)，由簡入深

教師在初中英語教學(xué)課堂上要注意對學(xué)生的提問要由簡入深，循序漸進(jìn)，逐步加深問題的難度。并且在此過程中，教師要避免出現(xiàn)判斷性和選擇性的問題，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入英語教學(xué)課堂，提升英語思維層次。教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生提出一些簡單的描述性問題，然后逐漸加深，促使學(xué)生在回答問題的時候逐漸加深思考，以層層遞進(jìn)的英語問題促進(jìn)學(xué)生一步一步走進(jìn)英語材料，認(rèn)真閱讀和分析，并提取核心的信息內(nèi)容。教師由簡單的問題入手，可以堅定學(xué)生的自信心，使學(xué)生更好的融入到英語學(xué)習(xí)之中，一步一步獲得英語能力的提高。

（二）注重啟發(fā)學(xué)生思維

教師在提問過程中要注重啟發(fā)學(xué)生的英語思維，引起學(xué)生思考。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)提問的內(nèi)容、方式和流程，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，更加精心的規(guī)劃，并且教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要重視語言的組織，知道如何提問才能更好的引起學(xué)生的思考。在教學(xué)課堂中，教師可以配合手勢、語氣和表情等的控制，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。教師需要注意在為學(xué)生提出教學(xué)問題時不能過于簡單，如果學(xué)生從閱讀原文中可以直接找到答案，就會使學(xué)生在回答問題時缺乏思考，失去提問的意義。教師需要通過對文章整體內(nèi)容的把握提出一些更引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生在回答問題時候必須掌握整篇文章內(nèi)容，引發(fā)思考，使學(xué)生更深入英語課堂。并且教師的提問與學(xué)生的回答構(gòu)成了課堂活動的完整流程鏈，完善初中英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的初衷。

（三）強(qiáng)調(diào)雙邊互動

在初中英語課堂上，課堂提問是由教師和學(xué)生雙方之間共同構(gòu)成的，不僅是教師單方面的提問，也需要學(xué)生配合回答問題。所以，教師在設(shè)計問題時也要考慮與學(xué)生之間的雙邊互動原則，考慮學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計的問題要難度適中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考，不能是單純的獨(dú)角戲。教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活中的生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗來開展英語學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還使學(xué)生在此過程中更有參與感，在回答教師問題時有所收獲，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

提問是在課堂上常用的教學(xué)手段，也是初中英語課堂上必要的互動環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計更有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，明確教學(xué)方向。教師在提問時要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生更好的融入英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。