李景利

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

分層遞進教學(xué)模式的引入，成功體現(xiàn)了新課改素質(zhì)教育理念之下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的新思路，并學(xué)會以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難在學(xué)生角度去思考問題，更多地以自身理解能力來開展課堂教學(xué)，以此影響了課堂和諧性發(fā)展，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而分層遞進教學(xué)模式的引入，成功將學(xué)生進行劃分，以此根據(jù)不同層次來進行不同方式的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中收獲屬于自己的知識經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，本文研究分層遞進式教學(xué)方法，是基于學(xué)生差異化發(fā)展，并以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)理念。

一、分層遞進教學(xué)模式的教學(xué)原則

（一）層次性與可接受性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層遞進教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先尊重分層遞進教學(xué)模式的基礎(chǔ)原則，那便是要堅持層次性與可接受性原則。學(xué)生與學(xué)生之間必然存在差異性，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要尊重學(xué)生差異性發(fā)展，并給予適當指引，適當學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中靈活展現(xiàn)差異性，開辟學(xué)習(xí)新天地。

（二）發(fā)展性原則

分層遞進教學(xué)模式滲透過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重發(fā)展性原則，那便是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維與行為上更上一層樓，以此重新點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感，進而提升學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能拉近與學(xué)生的關(guān)系，以此構(gòu)建愉悅和諧的師生關(guān)系，從而采取多樣手段來彌補學(xué)生與學(xué)生之間的差異化，使得學(xué)生能夠在和諧氛圍之中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“遞進式”教學(xué)方法

（一）注重學(xué)生個體差異特征，進行科學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)生由于性格與心理因素等方面的影響，使得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中展現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，這便是學(xué)生差異化表現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生差異化與個性化發(fā)展，來制定分層遞進教學(xué)方法，以此尊重學(xué)生差異化與個性化特點。小學(xué)數(shù)學(xué)在進行學(xué)生分層過程中，不應(yīng)該只關(guān)注成績好壞這一因素，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、動手實踐能力、思維能力等不同方法進行劃分，將學(xué)生盡可能劃分到同一層次之中，以達到統(tǒng)一性教學(xué)目的。當然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該學(xué)會靈活多變，在教學(xué)之中觀察學(xué)生發(fā)展趨勢，以此確定學(xué)生層次變更方向。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展《分數(shù)的意義與性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時，為了能夠?qū)⒎謱舆f進教學(xué)模式滲透其中，便首先需要看到學(xué)生對分數(shù)的理解能力，能不能很好地區(qū)分分數(shù)與整數(shù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否強烈，看到學(xué)生的“非顯性”發(fā)展。根據(jù)這些因素，對學(xué)生進行有效的分層，根據(jù)這分層，教師可以有根據(jù)地進行針對性教學(xué)，有針對性地關(guān)注學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到兼顧，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及課堂質(zhì)量。

（二）實施個性化差異評價，營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)模式引入之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該關(guān)注評價體系個性化與差異化發(fā)展，以此尊重學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生開展差異化評價，并結(jié)合課堂教學(xué)實際情況來進行科學(xué)化思考，進而制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性。

比如，當學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)章節(jié)后，需要進行成績與能力評價，而這時教師要親切地與學(xué)生進行交流，消除與學(xué)生之間的隔閡感，營造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民生和諧融洽的師生關(guān)系。 在對“一層”學(xué)生進行評價時，因為這一層的學(xué)生本來非常優(yōu)異，教師可以適當點出他們的不足，防止他們驕傲自大。在對“三層”學(xué)生進行評價時，要肯定他們的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們不斷去探究不斷去進步。這樣會讓每個層次的學(xué)生都更利于接受教師的評價并且不斷努力， 形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代化教育理念發(fā)展之中，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，并懂得如何走進學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以此真正熱愛數(shù)學(xué)課程。而這時，分層遞進教學(xué)模式的引入，便能夠從學(xué)生差異化和個性化發(fā)展趨勢上來進行教學(xué)分層，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而構(gòu)建和諧化數(shù)學(xué)課堂。而在分層遞進教學(xué)模式之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵守“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。 只有教師充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，才能使他們?nèi)娴玫教岣摺?/p>