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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“遞進式”教學(xué)方法的引入

        2020-12-07 09:32:13李景利
        魅力中國 2020年9期
        關(guān)鍵詞:遞進式數(shù)學(xué)教師分層

        李景利

        (桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué),遼寧 本溪 117200)

        分層遞進教學(xué)模式的引入,成功體現(xiàn)了新課改素質(zhì)教育理念之下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的新思路,并學(xué)會以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難在學(xué)生角度去思考問題,更多地以自身理解能力來開展課堂教學(xué),以此影響了課堂和諧性發(fā)展,降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而分層遞進教學(xué)模式的引入,成功將學(xué)生進行劃分,以此根據(jù)不同層次來進行不同方式的教學(xué),讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中收獲屬于自己的知識經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以,本文研究分層遞進式教學(xué)方法,是基于學(xué)生差異化發(fā)展,并以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)理念。

        一、分層遞進教學(xué)模式的教學(xué)原則

        (一)層次性與可接受性原則

        在小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層遞進教學(xué)模式中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先尊重分層遞進教學(xué)模式的基礎(chǔ)原則,那便是要堅持層次性與可接受性原則。學(xué)生與學(xué)生之間必然存在差異性,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要尊重學(xué)生差異性發(fā)展,并給予適當指引,適當學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中靈活展現(xiàn)差異性,開辟學(xué)習(xí)新天地。

        (二)發(fā)展性原則

        分層遞進教學(xué)模式滲透過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重發(fā)展性原則,那便是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維與行為上更上一層樓,以此重新點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感,進而提升學(xué)習(xí)積極性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能拉近與學(xué)生的關(guān)系,以此構(gòu)建愉悅和諧的師生關(guān)系,從而采取多樣手段來彌補學(xué)生與學(xué)生之間的差異化,使得學(xué)生能夠在和諧氛圍之中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“遞進式”教學(xué)方法

        (一)注重學(xué)生個體差異特征,進行科學(xué)分層教學(xué)

        小學(xué)生由于性格與心理因素等方面的影響,使得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中展現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式,這便是學(xué)生差異化表現(xiàn)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)之中,根據(jù)學(xué)生差異化與個性化發(fā)展,來制定分層遞進教學(xué)方法,以此尊重學(xué)生差異化與個性化特點。小學(xué)數(shù)學(xué)在進行學(xué)生分層過程中,不應(yīng)該只關(guān)注成績好壞這一因素,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、動手實踐能力、思維能力等不同方法進行劃分,將學(xué)生盡可能劃分到同一層次之中,以達到統(tǒng)一性教學(xué)目的。當然,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該學(xué)會靈活多變,在教學(xué)之中觀察學(xué)生發(fā)展趨勢,以此確定學(xué)生層次變更方向。

        比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展《分數(shù)的意義與性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時,為了能夠?qū)⒎謱舆f進教學(xué)模式滲透其中,便首先需要看到學(xué)生對分數(shù)的理解能力,能不能很好地區(qū)分分數(shù)與整數(shù),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否強烈,看到學(xué)生的“非顯性”發(fā)展。根據(jù)這些因素,對學(xué)生進行有效的分層,根據(jù)這分層,教師可以有根據(jù)地進行針對性教學(xué),有針對性地關(guān)注學(xué)生,讓每個學(xué)生都能得到兼顧,在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及課堂質(zhì)量。

        (二)實施個性化差異評價,營造良好的教學(xué)氛圍

        在小學(xué)數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)模式引入之中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該關(guān)注評價體系個性化與差異化發(fā)展,以此尊重學(xué)生。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生開展差異化評價,并結(jié)合課堂教學(xué)實際情況來進行科學(xué)化思考,進而制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標,給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo),提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性。

        比如,當學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)章節(jié)后,需要進行成績與能力評價,而這時教師要親切地與學(xué)生進行交流,消除與學(xué)生之間的隔閡感,營造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造民生和諧融洽的師生關(guān)系。 在對“一層”學(xué)生進行評價時,因為這一層的學(xué)生本來非常優(yōu)異,教師可以適當點出他們的不足,防止他們驕傲自大。在對“三層”學(xué)生進行評價時,要肯定他們的學(xué)習(xí)成果,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心,引導(dǎo)他們不斷去探究不斷去進步。這樣會讓每個層次的學(xué)生都更利于接受教師的評價并且不斷努力, 形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代化教育理念發(fā)展之中,應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界,并懂得如何走進學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,以此真正熱愛數(shù)學(xué)課程。而這時,分層遞進教學(xué)模式的引入,便能夠從學(xué)生差異化和個性化發(fā)展趨勢上來進行教學(xué)分層,以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進而構(gòu)建和諧化數(shù)學(xué)課堂。而在分層遞進教學(xué)模式之中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵守“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。 只有教師充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性,才能使他們?nèi)娴玫教岣摺?/p>

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