曾謝章

（湖南省岳陽(yáng)市平江縣第十一中學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414514）

在新課程改革背景下，越來(lái)越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，其中師生互動(dòng)作為最典型的教學(xué)模式，做好對(duì)其在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)初中歷史課堂教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位，并完成對(duì)他們的互動(dòng)動(dòng)力激發(fā)，以求獲得最佳的課堂互動(dòng)效果。

一、依托課堂討論的語(yǔ)言互動(dòng)

依托課堂討論的語(yǔ)言互動(dòng)是初中歷史教學(xué)中，師生互動(dòng)的最基本方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生必須要通過(guò)相互之間的語(yǔ)言交流才能夠完成相互之間的溝通，并通過(guò)對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完成對(duì)其觀點(diǎn)的理解，以確保學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成對(duì)教師所講授知識(shí)的理解，教師可以通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，從而讓知識(shí)在一傳一遞、一去一回的過(guò)程中完成傳授。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)與學(xué)生之間進(jìn)行大批量的語(yǔ)言互動(dòng)，其中摻雜很多無(wú)意義或價(jià)值較低的交流，教師和學(xué)生都必須要具備能夠?qū)⑵渑c包含知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)言進(jìn)行分辨和隔離的能力，以確保歷史知識(shí)教育能夠在相互交流過(guò)程中有效完成。

例如在進(jìn)行《中華人民共和國(guó)成立》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受、了解1949年建國(guó)時(shí)的情境，我就會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)為他們播放相關(guān)的視頻資料內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛身臨其境般的去感受普天同慶的氛圍。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)與他們進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己觀看視頻的感受，并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言來(lái)了解他們的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看2019年建國(guó)70周年閱兵式中最難忘的景象，其中有的學(xué)生說(shuō)記憶深刻的是放著周恩來(lái)總理照片的花車，有的學(xué)生說(shuō)記憶深刻的是各省花車游行時(shí)看到了郎朗、王祖藍(lán)等人。其中，前者就屬于有價(jià)值的語(yǔ)言互動(dòng)，后者則對(duì)課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，因此我就會(huì)選前者進(jìn)行全班的討論，由此來(lái)保證師生語(yǔ)言互動(dòng)的科學(xué)有效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供助力。

二、借助課堂研究的行為互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的行為互動(dòng)也是非常重要的互動(dòng)模式，其可以讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)注，在幫助學(xué)生完成知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步提升他們的情感體驗(yàn)，為他們的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的行為互動(dòng)次數(shù)也相對(duì)較多，不同的課堂互動(dòng)有著不同的教育價(jià)值，教師要能夠在了解自己教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供科學(xué)的師生行為互動(dòng)機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)效果的提升提供助力。例如在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)椤叭龂?guó)”歷史本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，所以他們有著較高的學(xué)習(xí)熱情。為了讓他們的獲得良好的學(xué)習(xí)回報(bào)，我就在課堂上選擇了三國(guó)時(shí)期最經(jīng)典的幾個(gè)歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行話劇演出，其目的就是讓學(xué)生在演話劇的同時(shí)進(jìn)一步感受歷史的文化內(nèi)涵，并通過(guò)表演來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期歷史事件的理解和記憶，真正做到在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為寓教于樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。

三、針對(duì)歷史知識(shí)的思維互動(dòng)

在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，最典型的就是思維互動(dòng)，其是指教師與學(xué)生之間通過(guò)思維交互，來(lái)完成對(duì)歷史知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生能夠通過(guò)時(shí)間、事件的閱讀，來(lái)完成對(duì)歷史事件的分析，并從中完成對(duì)歷史知識(shí)的探究，獲得歷史價(jià)值觀念等方面的提升。通常情況下，因?yàn)樗季S不具備具體形式和形象，所以其必須要依托師生在課堂上的一些互動(dòng)行為，具體方法以前文所提到的語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)為主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熓钦n堂設(shè)計(jì)者，所以其在設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的語(yǔ)言、行為互動(dòng)時(shí)，并需要帶有明確的目的性，例如提出哪些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)習(xí)互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，通過(guò)何種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶等，以確保學(xué)生可以通過(guò)與教師之間的思維互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，我就提出了“安史之亂與唐朝衰亡之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去進(jìn)一步完成對(duì)自己思維的整理，完成對(duì)唐朝衰亡原因、安史之亂的意義等內(nèi)容分析，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于安史之亂、唐朝衰亡等實(shí)踐的認(rèn)知和理解能力，為他們的歷史素養(yǎng)提升帶來(lái)支持。

總結(jié)

綜上所述，做好師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果提升帶來(lái)支持。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、負(fù)責(zé)人，其必須要能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠通過(guò)與教師之間的語(yǔ)言、行為和思維交流獲得對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。讓學(xué)生可以在獲得歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?yàn)檫M(jìn)一步推動(dòng)初中歷史教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)支持。