余霞

（江西省臨川第三中學，江西 撫州 344000）

課堂是學校教學的主要場所，學生也主要是通過課堂來獲得知識，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。課堂可以被視為是決定學校教育成敗的關鍵所在，而文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開了文化，課堂將成為無源之水、無本之木。而作為課堂文化一個重要教學組成部分的歷史課堂文化，有其本身的一些特點：歷史學科是一門社會科學。整合了歷史、人文地理、經濟、政治、社會等多領域的知識，在構建文化課堂方面似乎有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于新課改實行時間還比較短，所以在構建歷史課堂文化方面仍然存在很多問題。那么，怎樣避免這種生硬、死板的做法，構建起和諧的歷史文化課堂呢？

一、加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向學生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。很多高中教師認為這是初中生的事，浪費時間，耽誤教學進度，所以在歷史教學中忽視、削弱感知史實階段，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。

二、充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因才能起作用。這就是說，教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈大、學習效果也愈好。學生的學習主動性積極性發(fā)揮得怎么樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發(fā)展的水平。調動學生的學習主動性是教師有成效地進行教學的一個主要因素。

教師為了調動學生的積極性，可以采用創(chuàng)設情境法。如在學習《辛亥革命》一課時，導言可以這樣設計：“每當'五一'和'十一'這樣重大的節(jié)日，孫中山先生的巨幅畫像總會擺在天安門廣場，與天安門城樓鄭重毛主席的巨幅畫像遙相面對，作為一位偉大的資產階級革命家，孫中山先生何以在一個共產黨領導的社會主義國家里有如此崇高的地位呢？”這就能喚起學生的好奇心，調動學生的學習興趣。如在學習古代中國政治制度中，這些制度年代久遠，對學生來說相對陌生，一些概念也很深奧，因此導入時可以這樣：“大家知道我們的姓氏從什么時候開始有的嗎？一年一度的清明節(jié)祭掃源于何時呢？”這樣的設問容易引起學生的興趣，調動學生的積極性。

三、培養(yǎng)學生質疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。不利學生歷史思維的形成，無法適應高考的需要。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而08 年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，過去對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養(yǎng)學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

四、作業(yè)布置合理化

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是教學的有機組成部分。通過作業(yè)和練習，學生可以鞏固課堂上所學的知識，在解決問題、應用知識的過程中，學生又可以發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成獨立思考、自覺學習的好習慣。教師在布置作業(yè)時，一定要根據教學實際，選擇難度適中、與學生能力相符合的作業(yè)題，而不能不加篩選，隨意布置幾道題就匆匆了事。這樣不僅不能鞏固學生所學的內容，還浪費了學生大量的時間和精力，得不償失。

總之，要想提高課堂的實效性，單靠教師的精彩講解是不行的，必須在備課、授課、作業(yè)布置等多方面下功夫。只有讓學生明確了學習目標，同時采用靈活多樣的教學方法，才能激發(fā)學生學習的興趣；再加上有效的課堂檢測和合理的作業(yè)布置，才能進一步鞏固學生所學的知識，并使其能力得到進一步的發(fā)展，才能打造高效課堂。