歐陽蘭

（江西省新余市第六中學，江西 新余 338000）

天文地理作為我國自古以來的學問之一，是古人甚至今人行軍布陣、農(nóng)耕選址的重要參考。在信息化的當下，地理知識應用范圍逐步擴張，隨著水漲船高的地理學科教學難度也逐年增大。而對于高中生而言更是有著“文看地理、理看物理”的說法，由此可見地理教學質(zhì)量對于提升學生競爭力的重要性。生活現(xiàn)象作為地理知識的最初來源，對于降低學生理解難度、提升課堂教學效率有著直觀的推動作用。因而在實際教學過程中地理教師應善于融入生活教學資源優(yōu)化地理課堂建構(gòu)，進而有效提升高中地理教學總體質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，注重自主探究

在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現(xiàn)，應當充分調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學方式激發(fā)學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業(yè)布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，積極開發(fā)學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關(guān)知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學生在課下對相關(guān)資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。

二、在教學中創(chuàng)建生活情境

因為高中生生活范圍的制約，對地理教材中涉及到地很多其他地區(qū)的場景往往較為陌生，在課堂教學中我們也無法將他們真正帶到這些地理現(xiàn)場?；诖耍處熆蛇x擇創(chuàng)設生活情景的方式，能夠很好地解決陌生感的問題。例如說借助于多媒體視頻，把各種地理地貌直接呈現(xiàn)出來，搭建虛擬情境讓學生更加直觀地感受到地形特征。若條件允許，還可以選擇3D 軟件建立地理模型，讓學生在計算機實踐操作中感受，從而加深學生對相關(guān)知識的理解。例如說云貴高原中的喀斯特地貌，僅僅用圖片或者視頻往往很難讓學生深刻了解其特征，若采取3D 模型展示或者第一人稱視角操作感受，所起到的效果會更好。

又比如說地殼運動，我們是不可能讓學生親身體驗的，為了讓他們可以更加直觀地理解，可借助于虛擬3D 模擬視頻來演示；而喜馬拉雅山的隆起過程，只有結(jié)合目前的研究成果，制作出準確的3D 模擬視頻，給學生展示隆起的過程，才可以讓他們更快地理解知識；火山口的形成等也能夠選擇這一方式進行演示。借助于上述實際教學案例我們能夠發(fā)現(xiàn)，依靠現(xiàn)代化技術(shù)能夠幫助我們更好地營造生活情景，可以讓學生感受到很多無法親身體驗的內(nèi)容，讓抽象的知識內(nèi)容變得更加形象化，教學效果自然事半功倍。

三、構(gòu)建生活化地理課堂

收集豐富多樣的生活化素材就是為了使地理課堂變得生動、有趣起來，其中關(guān)鍵的就是教師如何將生活化素材巧妙的整合進地理教學中，要求教師改變傳統(tǒng)地講練教學模式，運用多種教學模式使課堂‘活’起來。

情境教學是以學生的需要為立足點的教學模式，創(chuàng)設生活化地理情境的類別多種多樣，可以是地理郵票、地理標本等圖像類情境，地理諺語、地理故事等語音類情境，學生角色扮演類情境等等。例如在學習‘地球公轉(zhuǎn)’時插入現(xiàn)實生活中的熱水器安放角度、住宅樓間距與采光問題，教師例舉當?shù)啬骋恍^(qū)內(nèi)住宅樓間距和高度，利用公式推算住宅樓間距是否合理、采光效果是否良好。

案例教學模式作為教師常用的教學模式體現(xiàn)和反映社會現(xiàn)實生活，教學內(nèi)容的實踐性強。例如，在學習農(nóng)業(yè)地域類型特點時，水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)各以某一現(xiàn)實家庭為例，通過文字、圖片等展現(xiàn)居住地、飲食、耕地、農(nóng)作物、耕種方式等等信息，引導學生探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，利用現(xiàn)實生活中的案例學習地理不僅增強學生間的積極互動，同時還有利于學生的全面發(fā)展。

以學生為中心的互動探究模式能夠加深學生對地理原理的理解能力，使之不僅僅停留于記憶層面。例如，學習‘工業(yè)區(qū)位選擇’時，教師整理當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境狀況、工業(yè)企業(yè)的布局、產(chǎn)品、銷路、經(jīng)營狀況等信息，引導學生探究工業(yè)區(qū)位的選擇因素，提高學生獲取、分析地理信息的能力。

四、地圖識別結(jié)合生活工具，智能地理升華教學質(zhì)量

從日常出行到外出游玩，智能時代的到來降低了人們應用地理知識的門檻，但同時也增加了人們與地理知識接觸的頻率。地圖識別作為當代地理知識在學生生活中的直接用途，是提升學生地理綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因而，在地理教學過程中，高中教師應充分注重學生地圖閱讀能力及其他實踐能力的培養(yǎng)，從生活角度切入優(yōu)化課堂建構(gòu)，進而逐步提升地理教學總體質(zhì)量。

智能手機作為絕大多數(shù)學生的主要地理應用，對于高中生步入大學、適應社會的重要工具。因而，在實際教學過程中，高中地理教師應充分注重地理知識的實踐應用，從智能手機的巧妙使用等角度切入，切實提升學生地理綜合素質(zhì)。

總之，在高中地理教學中，教師要樹立“教育即生活、生活有趣味”的意識，樹立生活化教學理念，善于用生活化的教學方式，將地理教學與生活緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在掌握地理知識的同時，不斷提升學習能力，形成良好的地理素養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。