雷艷萍

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！秉h的“十九大”報告強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)新時代勞動者的勞模精神和工匠精神，高職院校要探索思政教育的多元化路徑創(chuàng)新，構(gòu)建三全育人形勢下的大思政格局，將德育工作融入到各類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個過程，滲透性開展“課程思政”建設(shè)工程。

一、工匠精神與課程思政建設(shè)的契合性分析

工匠精神是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作狀態(tài)和精益求精的工作追求，本質(zhì)是職業(yè)操守和職業(yè)道德的高尚追求。工匠精神在歷史中發(fā)展和延續(xù)，體現(xiàn)了民族精神和時代精神的凝練和彰顯。

（一）工匠精神與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的具有內(nèi)在一致性

教育部關(guān)于深化高等職業(yè)教育改革的若干意見中明確提出高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?？梢悦魑目闯龈呗氃盒Ｒ囵B(yǎng)的學(xué)生其一要具備實踐操作技能的應(yīng)用型人才，其二要具備綜合素養(yǎng)高尤其職業(yè)道德高尚的人才，這與工匠精神的本質(zhì)追求和目標(biāo)是一致的。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)必須是基于社會需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的務(wù)實教育，要正視學(xué)生的現(xiàn)實和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)計劃，其中核心是塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（二）工匠精神是高職院校課程思政建設(shè)的切入口

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這是課程思政建設(shè)的根本遵循。高職院校的思政教育課程與專業(yè)課程教育要同向同行自覺融入思政教育的共同目標(biāo)，這一共同目標(biāo)的核心是塑造具有社會主義核心價值觀，弘揚愛崗敬業(yè)職業(yè)道德，因此，思政課與專業(yè)課要凝練具有共性和可操作性的課程思政建設(shè)方案，工匠精神可以成為共同的價值塑造關(guān)注點，它可以滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求，也體現(xiàn)高職院校在知識教育、技能教育、價值教育中的共性追求，工匠精神培育可以作為課程思政理念落實的突破口，貫穿課程思政建設(shè)的全過程。

（三）工匠精神可以成為高職院校課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)和評價指標(biāo)

立德樹人是高職教育一切環(huán)節(jié)和過程的核心和目標(biāo)，在此指標(biāo)下圍繞學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的具體指標(biāo)，工匠精神的培育可以成為課程設(shè)計、課堂教學(xué)、校園活動、實踐實習(xí)的具體目標(biāo)設(shè)定和滲透，并促進(jìn)德育工作、課程思政的推進(jìn)。同時，立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程思政是立德樹人任務(wù)的主要擔(dān)負(fù)者，德育效果如何，最終要通過學(xué)生的德育的實際效果來體現(xiàn)。對于高職院校學(xué)生，德育成效主要體現(xiàn)在職業(yè)能力素養(yǎng)和價值觀的提升。通過工匠精神的培育，使得學(xué)生崇尚嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神理念，促進(jìn)社會主義核心價值觀的樹立。工匠精神的培育效果一定程度上反映出課程思政的德育效果，以之作為衡量立德樹人成果的量化標(biāo)準(zhǔn)，可以增強(qiáng)課程思政建設(shè)評價的可量化性和可操作性。

二、工匠精神在高職院校德育中的現(xiàn)狀及困境

思政課程走向課程思政已成為高校德育工作的必然路徑，當(dāng)前高職院校德育工作很大程度上停留在傳統(tǒng)模式和理念中，職業(yè)院校教學(xué)效果的評價主要還是學(xué)生課程成績、技能水平、實習(xí)成績、畢業(yè)設(shè)計等，德育素質(zhì)的考量不受重視、不成體系、不夠量化的現(xiàn)象較為普遍，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，技術(shù)過硬是更看重的指標(biāo)，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠扎實，工匠精神的培育失之于籠統(tǒng)、形式化、未普及。

（一）工匠精神在職業(yè)教育學(xué)科體系中“缺位”

據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生了解工匠精神的途徑，超過51%的學(xué)生是通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解的工匠精神，經(jīng)過學(xué)校教育了解的學(xué)生不足30%，高職課程培養(yǎng)體系更多保留了應(yīng)試教育的影響痕跡，工匠精神僅作為部分課程涵蓋的內(nèi)容，談不上系統(tǒng)化和體系化。

（二）工匠文化氛圍不濃厚

高職院校對尊重勞動、勞動光榮文化氛圍的塑造未形成良好環(huán)境，學(xué)生中普遍存在對一線技術(shù)工人不夠認(rèn)同，受社會中存在的重金錢和經(jīng)濟(jì)利益風(fēng)起的影響，一些學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時不能客觀認(rèn)識社會發(fā)展形勢和需求，對個人認(rèn)識不全面，對職業(yè)要求看中薪水忽視自身職業(yè)能力的提升，尤其對職業(yè)道德的關(guān)注較少，工作的忠誠度不高，跳槽成為家常便飯，學(xué)校在以工匠精神引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)修煉方面謀劃不慎、方法不多、重視不夠，校園工匠文化的氛圍沒有形成。

（三）校企合作不夠深入

工匠精神培育的有效途徑是走校企合作之路，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐中體驗感知工匠精神的價值和意義，目前職業(yè)教育的校企合作一定程度上成為形式，或急功近利的合作模式，校企合作成為學(xué)校完成就業(yè)指標(biāo)，企業(yè)獲取勞動力的直接途徑，缺乏了對學(xué)生提升職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)或自覺，使得工匠精神在此環(huán)節(jié)中并未得到有效教育和滲透，沒有真正發(fā)揮校企合作的價值。

三、工匠精神融入思政課程的設(shè)計思考

（一）依據(jù)學(xué)生特點和需求設(shè)計高職院校課程思政方案

高職院校學(xué)生有其固有特點，隨著高考制度改革及高招擴(kuò)招影響的深化，不可否認(rèn)的事實是高職院校學(xué)生高考錄取成績相對較低，較弱的學(xué)習(xí)程度反映了他們普遍存在理論學(xué)習(xí)吃力、接受能力較弱的缺陷，甚至有些學(xué)生存在厭學(xué)、抵制的情緒，職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)時要充分考慮這一事實，在理論教學(xué)等環(huán)節(jié)更加突出易于接受性和形象性，德育環(huán)節(jié)則要考慮這些學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷和程度及接受度，不可一味設(shè)計高大上而不接地氣的德育內(nèi)容或形式工匠精神的培育并非不能為高職學(xué)生所接受，重點是以什么樣的內(nèi)容和形式讓學(xué)生接受。課程思政建設(shè)需要各門課程與思政同向同行，要系統(tǒng)規(guī)劃工匠精神滲透到各門課程的方案和實施計劃，深入了解學(xué)生特點，了解學(xué)生的需求，對接新媒體時代對學(xué)生影響的客觀現(xiàn)實，結(jié)合社會需求和國家戰(zhàn)略需要，科學(xué)設(shè)計課程思政建設(shè)方案。在人才培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)立足于“工匠精神”，從職業(yè)技能和價值觀念兩方面進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生在就業(yè)的過程中，具有更強(qiáng)的工程實踐能力，更好的呈現(xiàn)出工匠級的追求與態(tài)度。

（二）端正思想：樹立以“工匠精神”為核心的人才觀

樹立正確人才觀需要社會、學(xué)校和家庭的共同努力，社會輿論及對不同職業(yè)類型的認(rèn)識要有正向的導(dǎo)向和風(fēng)氣，要尊重勞動，尊重技術(shù)一線工作人員，企業(yè)要形成積極向上的用人導(dǎo)向，破除唯學(xué)歷唯帽子的頑癥痼疾，給工匠精神一個包容鼓勵的成長環(huán)境，讓職業(yè)學(xué)院的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，樂于從事技術(shù)行業(yè)；職業(yè)教育要從根本上重視工匠精神培養(yǎng)的重要意義，在學(xué)生培養(yǎng)體系一以貫之而不是走走過場、蜻蜓點水式應(yīng)付了之；家庭教育要給孩子樹立破除唯分?jǐn)?shù)唯學(xué)歷的價值引導(dǎo)，一個人的成才不是只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育也有光明的出路，要引導(dǎo)孩子更多地關(guān)注自身修養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)道德養(yǎng)成，用工匠精神的典型激勵孩子樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。社會、學(xué)校和家庭共同為職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)具備工匠精神的學(xué)生而一起努力。

（三）立足課程思政，深挖各學(xué)科工匠精神的育人元素

課程思政理念和應(yīng)用研究方興未艾，研究方向各有側(cè)重，總體來看對課程思政的系統(tǒng)關(guān)系思考還不深入，將課程思政的理念和一般理論應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)中的方法論還需討論，這里面要深刻認(rèn)識的一個觀念是課程的本質(zhì)是什么，我們對課程本質(zhì)的認(rèn)識是不斷深化的，認(rèn)識角度也從教育者向受教育者轉(zhuǎn)向，更多的關(guān)注人發(fā)展的本質(zhì)。課程絕不是簡單的提供知識，還要提供未來學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，知識傳授中塑造受教育者的三觀。課程是落實高校立德樹人根本任務(wù)的載體，其本質(zhì)任務(wù)也應(yīng)是受教育者的全面發(fā)展。課程思政理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)課傳授知識的同時，更要關(guān)注育人功能，這就是思政課與專業(yè)課同行同向協(xié)同推進(jìn)的體現(xiàn)。職業(yè)教育的課程思政設(shè)計要更多的關(guān)注專業(yè)課、通識課等課程如何體現(xiàn)思政育人的功能，以工匠精神為核心的設(shè)計是有效的切入點，因此要深挖每門課蘊含的工匠精神育人元素，自覺將其貫穿于教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。實踐證明：沒有明確的價值觀指導(dǎo)，教育只會滑落為技能訓(xùn)練和滿足個人利益的工具，有意識地做好價值引領(lǐng)和塑造，讓學(xué)生在知識獲得的過程潛移默化的接受工匠精神的精髓和實質(zhì)，認(rèn)同工匠精神對于職業(yè)發(fā)展的價值，使其成為個人自覺的價值追求，這是職業(yè)教育課程思政建設(shè)要切實做好的工作。

（四）深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定鼓勵“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，推進(jìn)校企一體化育人”。以校企合作為基礎(chǔ)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的教育形式推進(jìn)工匠精神培育是有效的嘗試。職業(yè)教育開展深層次校企合作已成為共識，在合作內(nèi)容和管理模式上，可以進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。學(xué)徒制作為傳統(tǒng)的師父指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的方式，師父要傳授技藝，也要教學(xué)徒為人處世，傳授行業(yè)規(guī)矩和做人的品質(zhì)，“學(xué)徒制”突出特點是“師徒相傳”，傳統(tǒng)“工匠精神”的歷史傳承就是通過古代學(xué)徒制來實現(xiàn)的?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”建立在深層次的校企合作基礎(chǔ)上，將學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)文化有效結(jié)合，以“工學(xué)結(jié)合”為主要內(nèi)容，知識與能力結(jié)合，理論通過實踐檢驗，將教學(xué)場景移步到工作崗位，由企業(yè)高素質(zhì)人員采用學(xué)徒制方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，成為一種社會技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。

（五）厚植工匠文化，凝聚工匠精神文化氛圍

“工匠精神”是反復(fù)雕琢、一絲不茍、精益求精的專業(yè)精神，體現(xiàn)了敬畏職業(yè)、執(zhí)著工作、對產(chǎn)品與服務(wù)的完美追求以及馬克思主義尊重勞動的價值導(dǎo)向，是弘揚勞模精神、勞動精神的具體實踐。工匠精神要在校園文化中有明顯體現(xiàn)，通過媒體宣傳或線下傳統(tǒng)宣傳等形式讓學(xué)生可隨時隨地入眼入心；通過主題文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式融合工匠精神；邀請具有代表性大國工匠傳承人開設(shè)講座、演講等形式激勵形成和創(chuàng)設(shè)尊崇工匠、尊重勞動的校園社會風(fēng)尚，將工匠精神思想政治教育元素基因式融入校園文化中，立體化滲透、浸潤。