廖蘇莉

（江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330052）

一、“概論”課教與學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知存有一定的偏見(jiàn)

“概論”課與思想政治教育的其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的理論性，造成學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生天然的阻力?，F(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生對(duì)思想政治理論教師群體也存在一定的意見(jiàn)，這與整體的思政教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系。對(duì)思政教師而言，如何做到教學(xué)生動(dòng)有趣，師生和生生互動(dòng)有效，切實(shí)提高學(xué)生的獲得感，對(duì)今后的思政教學(xué)實(shí)踐是值得思考的問(wèn)題。

（二）對(duì)思想政治理論課的思考不深不透

對(duì)于高職院校學(xué)生本身而言，由于生理、環(huán)境、教育和成長(zhǎng)經(jīng)歷影響因素，對(duì)政治理論課中涉及到的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等理論和實(shí)踐問(wèn)題，缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)。沒(méi)有實(shí)踐的積累，沒(méi)有理論的興趣，缺乏聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，容易喪失學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情。興致不高、熱情不夠、理性不足、內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)，很難做到對(duì)“概論”課進(jìn)行深入系統(tǒng)地思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題，多半一知半解，人云亦云，更別提如何學(xué)以致用或?qū)W以致改了。

（三）對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)重視不夠

通過(guò)觀察和訪問(wèn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相比，思想政治理論課的學(xué)習(xí)雖然稍顯晦澀，難于理解，但學(xué)習(xí)狀態(tài)是輕松的，上課常常呈現(xiàn)出身在教室，心在室外的隱形狀態(tài)，教師不加以注意觀察的話，常常會(huì)被不錯(cuò)的到課率掩蓋了真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這很大原因歸結(jié)到，思想政治理論課多為考查課，或者考查形式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的考核要求普遍不高，不如專業(yè)課需要嚴(yán)格的考核。所以，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就足夠了，所以在學(xué)生心里，思想政治理論課的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是無(wú)足輕重。

（四）理論灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)方面不相協(xié)調(diào)

“概論”課的政治性和理論性較強(qiáng)，沒(méi)有有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師只顧著宣講理論，自說(shuō)自話，縱使口若懸河，也是在唱獨(dú)角戲，毫無(wú)增益。不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求或者說(shuō)對(duì)學(xué)情分析不到位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生也很難自覺(jué)融入到課程對(duì)話中，課堂中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)思考，學(xué)生久而久之陷入被動(dòng)，教學(xué)效果自然不好。

（五）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不平衡

“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在 “概論”課教學(xué)中，也是存在著的，這似乎加深了理論與實(shí)踐的一道鴻溝。一是“概論”課相較于其他政治學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多，理論課時(shí)長(zhǎng)。二是多數(shù)高職院校學(xué)生的“概論”課基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。這種滿足理論講授的現(xiàn)實(shí)需要與新時(shí)代大學(xué)生尋求實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，存在發(fā)展不平衡的情況。特別是00 后伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)必須引入與理論相符的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)鞏固和提升教學(xué)實(shí)效。就現(xiàn)階段而言，教師囿于對(duì)實(shí)踐基地、實(shí)踐學(xué)時(shí)及相關(guān)教學(xué)部門的協(xié)調(diào)，“概論”課的教學(xué)依然存在重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外的情況。

二、提高“概論”課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治理論教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有任課教師需要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)集體備課研究，共同解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題；引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷人才，夯實(shí)思想政治理論工作隊(duì)伍，打造思想政治理論課程與學(xué)院的專業(yè)及富有江西特色相結(jié)合的思想政治理論品牌，為更好地推進(jìn)思政課程與課程思政工作的融合提供思想智庫(kù)；適時(shí)為教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修深造等方面創(chuàng)造有利條件，注重教師本身政治素養(yǎng)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的錘煉，幫助扎實(shí)專業(yè)理論功底，弄清中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系前沿問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)思踐悟并重的綜合評(píng)價(jià)體系

以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為著力點(diǎn)，注重課堂教學(xué)、專題思考、社會(huì)實(shí)踐、思維提升等過(guò)程管理，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)死記硬背或者以理論成績(jī)主導(dǎo)的考核方式，要漸漸地改革掉。堅(jiān)持平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，激活學(xué)生積極參與課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，讓考核評(píng)價(jià)貫穿到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，由學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，提交的感悟心得、調(diào)查報(bào)告、班級(jí)研討記錄等形式綜合評(píng)定。

（三）促進(jìn)思想政治理論課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式方法

現(xiàn)階段可利用到的教學(xué)平臺(tái)選擇余地大，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生想深化對(duì)課程某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提供了豐富的學(xué)習(xí)寶庫(kù)。關(guān)鍵是教師如何借鑒、整合、組織和優(yōu)化教學(xué)資源，方便同學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治理論真學(xué)、真懂、真信、真用。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，可借助案例教學(xué)、專題教學(xué)，綜合運(yùn)用不同教學(xué)手段等開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷模索和提高，學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成勤于思考，善于表達(dá)，掌握學(xué)習(xí) “概論”的方法論，打通“概論”課的學(xué)習(xí)底層邏輯，為學(xué)生形成正確的世界觀和方法論提供教學(xué)上的科學(xué)指引。