韓利峰

（濮陽職業(yè)技術學院電大工作部，河南 濮陽 457000）

隨著教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的深入，教育創(chuàng)新模式的探索、實踐和應用成為必然。伴隨著網絡技術的發(fā)展、高校網絡環(huán)境的完善以及智能移動終端設備的普及，運用網絡技術和網絡平臺進行教學創(chuàng)新成為了新趨勢，翻轉課堂就是隨著網絡的發(fā)展應運而生。翻轉課堂應用與大學英語教學，與分層教學相結合，能在因材施教的基礎上，突出學生自主性，強化課堂互動實效，是對分層教學模式的有力補充。探討翻轉課堂視域下的大學英語分層教學策略對于促進兩者融合，提高大學英語教學水平意義重大。

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂是隨著網絡信息技術的發(fā)展而產生的現(xiàn)代化教育創(chuàng)新模式，是以網絡技術和平臺為基礎，以教師錄制的教學視頻為主要方式，要求學生根據自身水平、按照一定的教學任務和目標在課前對教學視頻進行自主學習，課堂時間進行答疑解惑、互通交流、分組研討的教學模式。翻轉課堂最大的特點是對傳統(tǒng)教學程序上的顛倒和互換，由原來課堂講授、課外練習的授課方式轉為課前預習、課堂研討的教學方式，學生自主性和選擇權得到了很大的提升和保障。翻轉課堂教學模式有利于提高學生的自主性，有利于強化師生、學生之間的互動與交流，有利于促進學生良好學習習慣及思維模式的養(yǎng)成。

二、分層教學內涵

分層教學主要是根據學生參差不齊的知識水平而構建的因材施教的教學模式。大學英語運用分層教學，基于學生英語水平和學習能力高低不同，將學生進行分班分類，分別制定不同的教學大綱和教學方案，布置不同級別的學習目標和任務，有利于迎合學生的知識水平，減少部分低水平學生的自卑和挫敗感，提升其參與英語實踐的主動性和自信心，增強學習興趣和積極性。

三、翻轉課堂視域下的大學英語分層教學存在問題

（一）學生自控能力相對不足。翻轉課堂強調學生課前預習，由于學生學習能力及品質的差異性，部分低水平學生無法完成預習及自學，在時間分配及學習習慣的養(yǎng)成和把控上能力欠缺。

（二）易受網絡環(huán)境影響。由于學生自主學習氛圍自由、寬松，缺乏必要的監(jiān)管，往往會受到網絡上游戲、電影、音樂等等因素的干擾，影響預習效果。

（三）交流互動不夠。分層教學模式下，不同層級的班級由不同院系、不同專業(yè)學生組成，學生結構分散而復雜，學生間較陌生，在課堂研討和互動時，參與度、活躍度不夠，影響教學效果。

（四）教師綜合能力欠缺。在翻轉課堂視域下開展分層教學，教師需要針對不同層級的班級制定不同的學習方案和階段性目標，還要根據教學內容制作知識點密集、重點突出的高質量教學視頻，教師往往無法兼顧。在新的教學模式下，教師不僅要有深厚的專業(yè)功底，還要有熟練的運用網絡和視頻制作技術的能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（五）教學管理及考核評價體系落后?，F(xiàn)有的教學管理和考核評價指標仍然集中在師生出勤率、課堂紀律、學習成績及教學目標完成情況等方面，對備課質量、互動效果、實踐成果等方面考量較少，無法適應新型教學模式需求。

四、翻轉課堂視域下的大學英語分層教學策略

（一）加強備課協(xié)作，提升備課質量。翻轉課堂視域下的大學英語分層教學中，由于學生結構和知識水平的復雜性，為了能為各層級學生制定科學、合理、系統(tǒng)的教學方案和教學資源，需要對英語老師進行重新組合分配和網絡媒體技能培訓，形成高素質的綜合性教研團隊。對形成的教學方案、教學目標及制作的教學視頻等教學資源進行共審核、再研討、深加工，通過團隊協(xié)作，提高教師綜合技能和教學資源質量，實現(xiàn)教學備課高質量。

（二）轉變教學理念，注重角色轉換。翻轉課堂視域下進行大學英語分層教學，英語老師不再是課堂上的主角，而是由臺前轉向幕后，由絕對的主導角色轉為引導和輔助角色。要強化學生的主角地位，通過目標制定、任務布置及實踐項目設定等方式，強化學生間的交流互動，增強學生自主思考及實踐水平，進而提升學生的英語口語、語法、句式等技能技巧的應用能力。

（三）重視積極引導，遏制消極影響。教師要加強對學生思想觀念及學習方式、習慣的積極引導，可以通過在線教學系統(tǒng)及教學資源發(fā)布平臺或者釘釘、微信、QQ群等網絡平臺，對學生課前預習、練習情況進行實時掌握，并及時反饋提醒和協(xié)助釋疑，確保學生課前預習質量。針對復雜的網絡環(huán)境及多樣的網絡資源的干擾和誘惑，可以開發(fā)專門的學習教育平臺，隔絕外界網絡環(huán)境影響，也要強化學生正確價值觀的引導，杜絕或減少外界干擾。

（四）豐富考核內容，完善考核體系。傳統(tǒng)的考核評價體系無法科學、客觀地對師生教與學進行全面評價。在對教師考核評價時，要對考核內容進行豐富，充分考量其在教學方式創(chuàng)新、教學視頻制作、引導學生互動等方面做出的成績，在對學生考核評價時，應注重其在預習質量、互動參與度、教學實踐成果等方面表現(xiàn)，進而實現(xiàn)對師生全面、客觀的評價，并制定獎懲激勵機制，提升師生教與學的積極性。

綜上所述，在翻轉課堂視域下，強化大學英語分層教學，需要進一步轉變教學理念，轉變教學方式，提升備課質量，強化積極引導，完善考核體系，從而促進翻轉課堂教學與分層教學的有機融合，為大學英語教學乃至高校教育模式創(chuàng)新提供經驗，做出貢獻。