李娟

（甘肅省隴西縣昌谷幼兒園，甘肅 定西 748100）

音樂這門學(xué)科有別于其他的學(xué)科，更加強調(diào)的在學(xué)科教學(xué)活動當中，學(xué)生們是否能夠通力合作，尤其是在一些演唱練習(xí)過程當中，通過多個聲部的共同演唱，達到合作學(xué)習(xí)的目標。目前，初中音樂教師更多的是去思考如何讓學(xué)生們自主自發(fā)的進行合作學(xué)習(xí)，使他們能夠?qū)σ魳愤@門學(xué)科產(chǎn)生十分濃厚的興趣，并以此激勵自身的積極參與。

一、在初中音樂課堂中使用自主合作學(xué)習(xí)模式的價值

（一）是對以學(xué)生為本教育理念的深刻踐行

什么是自主合作學(xué)習(xí)模式，如果從字面意義上來理解的話，可以非常直白地發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)模式是截然相反的，既強調(diào)學(xué)生們需要具有主動參與學(xué)習(xí)過程的新項目，又需要鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當中，實現(xiàn)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生們能夠依靠自己和其他同學(xué)的力量完成各種知識的學(xué)習(xí)。時至今日，教育學(xué)界更加強調(diào)的是核心素養(yǎng)，教育理念，更加強調(diào)的是，如何能夠激發(fā)起學(xué)生們主動參與的積極性和興趣，使得他們在學(xué)習(xí)的過程當中具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，在初中音樂的課堂當中，實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)模式就顯得十分有必要了，這既保證了教師一切的教育理念和教育方法都是圍繞學(xué)生這一主體開展，又保證了所有的教學(xué)任務(wù)下發(fā)以及教學(xué)過程實現(xiàn)都是由學(xué)生自身自己掌控的，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂當中，以教師為主體的尷尬窘境。

（二）便于形成良好的班級氛圍

一個班級是否具有凝聚力和向心力，很大程度上是考慮這個班級是否具有良好的班級氛圍，是否能夠在班級，學(xué)生之間形成更強的團結(jié)意愿，所謂獨木不成林，在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的時候，教師都應(yīng)當樹立起這方面的思想，應(yīng)當采取單打獨斗的教學(xué)模式，而是鼓勵學(xué)生們在資源結(jié)成小組探究的基礎(chǔ)之上來進行交流和探索，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為探索任務(wù)，并通過組內(nèi)所有成員的力量共同應(yīng)對知識困難。傳統(tǒng)的音樂課堂當中，無論是進行演唱練習(xí)，還是進行基礎(chǔ)樂理知識的講授，都無法逃脫沉悶僵硬的課堂氛圍，而采取自主合作學(xué)習(xí)模式的話，可以打破這種僵硬的課堂氛圍，令學(xué)生們在交互合作當中不斷的打開自己的思維方式，在組內(nèi)暢所欲言，又可以令學(xué)生們和本小組成員形成緊密的團結(jié)意識，更加有利于班級氛圍的構(gòu)建。

二、初中音樂課堂中自主合作學(xué)習(xí)的措施

（一）更新傳統(tǒng)思想并保有正確認識

如果說什么限制了初中音樂課堂的發(fā)展，又有什么限制了自主合作學(xué)習(xí)模式的推進，那么必然是陳舊迂腐的教學(xué)思想。教師從一定程度上發(fā)生了固步自封的問題，也就導(dǎo)致學(xué)生們很難接觸到一些新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂的僵硬死板，就會成為一種持續(xù)性的狀態(tài)發(fā)展下去，這是不利于初中音樂教學(xué)活動的。所以筆者認為，教師首先需要改變自己的傳統(tǒng)思想，并且對這種新型的合作自主學(xué)習(xí)模式保有一種積極向上的心態(tài)。

一方面，教師需要了解這個新的學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)和各項原則特點，只有充分的了解了理論知識的基礎(chǔ)之上，才可以使得理論服務(wù)于實踐，也使得實踐更加具有科學(xué)性；另一方面，教師在開展自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時，要為這個合作學(xué)習(xí)模式設(shè)定一個固定的教學(xué)目標，又需要綜合考慮到本班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，考慮到每個小組之間的差異性，小組內(nèi)成員之間的個性化需求，充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，以此來作為小組成員不斷攻堅克難的重要動力。

另外，教師也應(yīng)當意識到，自主合作學(xué)習(xí)模式不能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍局限于每一個小組單位之間，而是應(yīng)當考慮到各個小組之間都可以通過這種模式來達到合作，即便是小組和教師之間，同樣也可以完成自主合作學(xué)習(xí)。教師在投放這一教學(xué)模式的時候，應(yīng)遵從多樣性的原則，將具體的理論引入到課堂當中去，并以具體的音樂實踐游戲活動作為依托和媒介，將其展示出來，根據(jù)各小組間的主觀差異性來制定不同的合作策略，教師從旁引導(dǎo)，盡可能的促使學(xué)生們的合作效率大幅增加。而對于音樂課堂來說，筆者建議教師可以將本班級內(nèi)的學(xué)生劃分為歌唱組、樂器組兩個。在后期的學(xué)習(xí)過程當中，兩個學(xué)習(xí)小組到合作必然是會長久發(fā)生的，兩個合作小組之間的關(guān)系是密切的。

（二）采取更加具有針對性的科學(xué)評估辦法

如何能夠激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意愿，并且可以使得合作學(xué)習(xí)模式長久的保持下去，那么很大程度上也取決于教師是否能夠為合作小組和組內(nèi)成員帶來刺激。這種刺激必然是正面的，是鼓勵的，是可以使得每一名學(xué)生更加積極主動地融入、參與到音樂課堂當中來的。所以筆者建議，教師在選取評估辦法的時候，應(yīng)當綜合考慮其針對性和科學(xué)性，這一點同樣也是與分層教學(xué)法密不可分的。根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的音樂水平和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)的小組劃分，在選擇評價指標和設(shè)置評價結(jié)果的時候，應(yīng)當考慮到本小組內(nèi)成員的自我成長可能，而不是將班內(nèi)的小組按照最終成績直白地進行劃分。鼓勵學(xué)生們多和自己對比、多多觀察自己在這一段時間以內(nèi)的成長水平。除此之外，筆者還建議，在進行評估的時候，教師可以綜合評判，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，而不是盲目地與學(xué)生們的音樂成績高低和增長幅度作為唯一的標準。

另外，在評估方式的選擇上，除了教師評價以外，還需要綜合考慮到師生互評和生生互評的教學(xué)模式。這樣可以使得學(xué)生們不僅了解到自身的優(yōu)勢和不足，也可以在評價中了解到，其他小組成員的優(yōu)勢和不足，更加客觀的了解全班同學(xué)和自己的綜合水平，通過這種主客觀相結(jié)合的評價方式，這更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使得自主合作學(xué)習(xí)模式，在初中音樂課堂中走的更加長久。