杜春桃

（鄭州商業(yè)技師學(xué)院，河南 鄭州 450100）

中職學(xué)生由于年齡正處于青春期，對(duì)他們的管理需要采取一定的方法，以解決在學(xué)生身上存在的復(fù)雜性問(wèn)題。教師可以通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生建立相關(guān)的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低管理的難度，提升管理的質(zhì)量，激勵(lì)機(jī)制就是其中的一個(gè)重要方法。教師可以運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的有效管理。

一、激勵(lì)機(jī)制在中職教育中運(yùn)用的作用及存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)機(jī)制在中職教學(xué)管理中的作用

激勵(lì)機(jī)制在中職教學(xué)管理中占據(jù)著重要的地位。首先激勵(lì)機(jī)制可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生通過(guò)激勵(lì)機(jī)制能夠切實(shí)的感受到學(xué)習(xí)的獲得感，從而促使學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的提升[1]。此外激勵(lì)機(jī)制還可以避免學(xué)生的叛逆心理對(duì)教師的教學(xué)管理帶來(lái)的負(fù)面影響，激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，而非要求學(xué)生強(qiáng)制的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生由于擁有自主選擇權(quán)，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，也因此能夠接收激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在其鞭策下實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷發(fā)展。

（二）當(dāng)前中職教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的中職教學(xué)管理中存在問(wèn)題，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到影響。首先就是中職的學(xué)生由于年齡因素往往處于叛逆期，在這種情況下教師需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才能讓學(xué)生接受相關(guān)的知識(shí)，這就使得教學(xué)管理的效率底下，學(xué)生的正常學(xué)習(xí)受到影響。此外在中職教學(xué)中教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法，只會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸而沒(méi)有考慮到學(xué)生的接收情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相對(duì)較差。

二、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制在中職教育中運(yùn)用的途徑

（一）設(shè)立明確的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生

教師可以通過(guò)建立明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，這種目標(biāo)的樹(shù)立可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的不斷發(fā)展。這里的目標(biāo)并非是指狹義上的目標(biāo)，大到理想信念，小到計(jì)劃想法，都可以成為學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)不斷地推動(dòng)自己實(shí)現(xiàn)自己的理想，并且在小目標(biāo)的完成中獲得相應(yīng)的滿(mǎn)足感與成就感[2]。教師可以幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行自我突破，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的教育和管理。

（二）通過(guò)情感激勵(lì)促使學(xué)生進(jìn)步

教師還可以通過(guò)情感激勵(lì)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生在思想上和精神上實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷調(diào)整。對(duì)于成績(jī)相對(duì)不理想的“后進(jìn)生”，教師不能對(duì)其進(jìn)行打壓和疏遠(yuǎn)，而應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的需求，針對(duì)性的幫助他們解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)[3]。教師還可以對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，通過(guò)情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)勸，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的共鳴，為有效的學(xué)生管理奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（三）利用獎(jiǎng)懲激勵(lì)幫助學(xué)生進(jìn)步

教師還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的正向影響，通過(guò)懲罰遏制學(xué)生的負(fù)面影響，幫助學(xué)生建立正確的思想體系。教師可以多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生愿意為了表?yè)P(yáng)努力的提升自己，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的有效管理。同時(shí)還可以對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行懲罰，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤加以改正。教師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)的時(shí)候要注意做到公平公正，激勵(lì)的方法也應(yīng)當(dāng)因人而異，不能夠過(guò)于呆板導(dǎo)致獎(jiǎng)懲激勵(lì)造成反面效果。

（四）采取行為激勵(lì)進(jìn)行實(shí)踐教育

教師還可以采取行為激勵(lì)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得成就感與獲得感。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，讓學(xué)生能夠在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷發(fā)展，從而提升教師對(duì)于學(xué)生的管理情況。教師需要對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，使自身的行為能夠獲得學(xué)生的信服，通過(guò)道德素養(yǎng)和行為舉止幫助學(xué)生在行為中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理[4]。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從教師的身上吸取優(yōu)良的作風(fēng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使自身不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全年發(fā)展。

總結(jié)：對(duì)于中職學(xué)生的管理，教師不能夠因循守舊，而應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變思維的方式幫助學(xué)生培育相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)中職教育有效性的提升。教師可以通過(guò)多種途徑，轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職教育中存在的問(wèn)題，利用目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)和行為激勵(lì)等多種方法，幫助學(xué)生通過(guò)激勵(lì)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而提升管理的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的有效管理，讓激勵(lì)機(jī)制在中職教育中生根發(fā)芽。