李顯華 羅玉梅

（重慶市黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 409000）

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，涉及到的公式種類繁多，在理解的難易程度上也是各有差別，學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶時(shí)的方法不同，對(duì)公式的實(shí)際應(yīng)用能力也不同，因此數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)成果也就出現(xiàn)了差異。除此之外，由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解能力有限，對(duì)于教材中的基本概念，學(xué)生往往停留在死記硬背的階段，并未很好地對(duì)概念進(jìn)行剖析，因此便不能更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的現(xiàn)狀難點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極尋求對(duì)策進(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)解析

（一）學(xué)生對(duì)計(jì)算公式掌握不扎實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算公式由低年級(jí)最簡(jiǎn)單的加、減、乘、除公式到高年級(jí)比較復(fù)雜難懂的面積、體積計(jì)算公式。在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)于加減乘除這樣簡(jiǎn)單的運(yùn)算學(xué)生應(yīng)用的比較頻繁，難度也不是很大，久而久之，學(xué)生便能很好地掌握并靈活運(yùn)用。但對(duì)于難度比較大的公式，首先學(xué)生的理解能力有限，不能通過(guò)深層次的理解去記憶公式，而是通過(guò)死記硬背的方法將其記憶在大腦中，加上在生活中應(yīng)用的也比較少，對(duì)于公式用在什么方面，怎樣去用更是了解甚少。由此以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公式的掌握不扎實(shí)，在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中比較吃力。

（二）學(xué)生缺乏足夠的計(jì)算練習(xí)

數(shù)學(xué)教材中的概念及公式是需要學(xué)生牢記的，而概念和公式的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，由簡(jiǎn)單的計(jì)算逐步深入到復(fù)雜的計(jì)算當(dāng)中去。公式作為計(jì)算工具，引導(dǎo)學(xué)生套入數(shù)據(jù)得出計(jì)算結(jié)果。計(jì)算過(guò)程不僅要快而且要準(zhǔn)確，這一過(guò)程就需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度達(dá)不到教學(xué)要求，計(jì)算出錯(cuò)率較高，除自身比較馬虎外，往往是由平時(shí)課上或課下的計(jì)算練習(xí)量不夠造成的，沒(méi)有足夠的計(jì)算練習(xí)，即使公式掌握得再扎實(shí)，也影響到學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生的計(jì)算能力有所提升，為今后的學(xué)習(xí)和工作及生活奠

良好的基礎(chǔ)。而大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且隨著小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算難度的不斷增加，學(xué)生因此會(huì)更加淡化對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。

（四）教師教學(xué)方法不科學(xué)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)方法的科學(xué)性、合理性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師往往一味地重視學(xué)生對(duì)概念及公式的默寫(xiě)程度，而忽略了如何讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，并未使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性和計(jì)算的樂(lè)趣。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，教學(xué)效果并不顯著。

二、對(duì)策分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶計(jì)算公式

對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算公式，要讓學(xué)生多用，并且引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)熟記公式并更扎實(shí)地掌握。比較復(fù)雜的公式，要理解記憶，先理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，用實(shí)例去驗(yàn)證公式，加深學(xué)生對(duì)公式的理解，再去記憶。在理解記憶的基礎(chǔ)上，注重平時(shí)的運(yùn)用，多做練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加深理解。

（二）督促學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂上以學(xué)生為主，督促學(xué)生多做練習(xí)，每堂課可要求學(xué)生做適量的計(jì)算練習(xí)，保證計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的信心。課后教師可根據(jù)學(xué)生課前計(jì)算練習(xí)情況選擇適宜難度的練習(xí)題進(jìn)行作業(yè)的布置，其目的在于促使學(xué)生不斷提高計(jì)算能力。

（三）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性

在數(shù)學(xué)計(jì)算領(lǐng)域中，有諸多的杰出人物，如被稱為“幾何之父”的希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得，提出五大幾何公式。教師可在講到數(shù)學(xué)計(jì)算公式或概念時(shí)引入與其相關(guān)的人物事跡和發(fā)明，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)計(jì)算在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和地位，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性，有利于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)方法

教師要針對(duì)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法。課上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在概念講解時(shí)，最好借助實(shí)物或模型進(jìn)行講解，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以進(jìn)行小組計(jì)算練習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中提高自己的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，而且改善了枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的積極性，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展和學(xué)生的不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論

總之，隨著教材的改革和社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度隨之增加，這有利于教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，教師要以教材為核心，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生的計(jì)算能力逐步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。