任永紅

（山西省呂梁市臨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山西 呂梁 033200）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了生活化的基本要求。生活化即在教學(xué)中要重視小學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓已知為未知服務(wù)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。生活化教學(xué)要保證教學(xué)緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生可接受的形式開展學(xué)習(xí)，并在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、思考問題。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化可以讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，因數(shù)學(xué)問題聯(lián)系到實(shí)際生活，學(xué)生的求知欲得到加強(qiáng)。因此，教師要整合教學(xué)內(nèi)容：

（一）將理性的知識(shí)設(shè)計(jì)成具體的生活問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和意義。比如，給幾何問題賦予生活意義，問學(xué)生：老師現(xiàn)在有一張長(zhǎng)方形彩色紙，但是我要手工折紙，需要一個(gè)正方形，同學(xué)們要怎樣裁剪呢？裁剪后量得正方形邊長(zhǎng)是4厘米，而剩下的那個(gè)長(zhǎng)方形表面積是64平方厘米，那最初的那個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少呢？

（二）將生活化的問題變換成生活情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)以及解題方法舉一反三，做到真正的生活化學(xué)習(xí)。比如，在植樹類型的問題中，先問在公路的一側(cè)從端點(diǎn)開始每隔3米種上一棵柳樹，公路長(zhǎng)100米，要種多少棵樹？學(xué)生解答后教師變化問題：“現(xiàn)在我們要把樹種到校園里了，咱們學(xué)校的操場(chǎng)是一個(gè)正方形，每邊都長(zhǎng)200米，從拐角開始，每隔5米種一棵樹，那學(xué)校應(yīng)該采購(gòu)多少棵樹苗呢？”

二、教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程的生活化可以從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反饋與評(píng)價(jià)三個(gè)階段來展開：

（一）教學(xué)前的生活化

上課前要使學(xué)生有學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，因此，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中首先結(jié)合自己的認(rèn)知，從生活中發(fā)掘與之相關(guān)的生活資源，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教學(xué)前的生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中搜集、整理、分析信息的能力。學(xué)生在信息交流中的觀點(diǎn)碰撞，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求正確結(jié)論的欲望，推動(dòng)學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)中的生活化

學(xué)生在教學(xué)前對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課已經(jīng)充滿了興趣。雖然大家關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)相同，但每個(gè)學(xué)生的生活視角不同，提出的生活問題也不一樣。教師不可能對(duì)所有問題一一解答，因此在教學(xué)中：

首先，統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)自然的生活情境。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生在自然的生活場(chǎng)景中感受問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，還可以消除學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的緊張和心理壓力，面對(duì)生活化的問題，學(xué)生更能自由表達(dá)。

接下來需要引導(dǎo)學(xué)生在生活化的過程中探究新的知識(shí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并不能把握所有的知識(shí)，往往在課堂進(jìn)行中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師提出了他們沒有想到的新知識(shí)和新問題。這一過程同樣可以通過生活化的教學(xué)，緩解學(xué)生面對(duì)未知的壓力。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣后，大家已經(jīng)知道了一個(gè)10元錢能換兩張5元錢。但這還不夠，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)生活化問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)：兌錢、付錢。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文具店，文具店旁邊是一個(gè)水果攤。學(xué)生A去文具店買文具，練習(xí)本2本，每本5角，彩色筆5支，每支筆4毛錢。A拿出一張10元幣，那店家應(yīng)該找A多少錢？學(xué)生經(jīng)過算數(shù)，得出應(yīng)該找A同學(xué)7塊錢。7塊錢怎么兌換呢？這一問題就考驗(yàn)了學(xué)生兌換貨幣的能力，接下來再設(shè)置問題鞏固這一能力：“文具店老板說店里沒有1塊錢了，請(qǐng)A同學(xué)到隔壁水果店兌換1元紙幣，那么A同學(xué)應(yīng)該怎樣兌換呢？”

（三）教學(xué)后的反饋與評(píng)價(jià)的生活化

教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的生活化，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們十分信賴?yán)蠋煟蠋煹姆答伵c評(píng)價(jià)對(duì)他們具有非常大的影響力。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如是否投入課堂，與小伙伴是否融洽地交流，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)解決能力如何，是否主動(dòng)尋求生活中的數(shù)學(xué)問題等等。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好記錄，針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)提出一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的問題和優(yōu)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法的生活化

教學(xué)方法是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，保證教學(xué)方法的生活化，可以更有效地促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多抽象、理性的概念。而小學(xué)生處于思維發(fā)展階段，他們更多的是直覺思維、形象思維。因此，教師要把這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為平實(shí)的、直觀的生活化語言，用這樣的講述幫助學(xué)生對(duì)概念形成形象化、生活化認(rèn)知，以這種小學(xué)生能接受的形式展開教學(xué)，還可以利用生活化的活動(dòng)和游戲幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求使得教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)的生活化，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師應(yīng)該互相交流，促使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系。