梁潔
(新疆庫爾勒市實驗中學(xué),新疆 庫爾勒 841000)
教師有必要根據(jù)當(dāng)前社會的需求、學(xué)生的目標(biāo)要求、語文的新特征運用具有現(xiàn)代特色的教學(xué)方法?;诖耍⒄n便在高中語文教學(xué)中獲得了豐富的運用機會,并為展現(xiàn)語文的特色、提高學(xué)生的積極性帶來了極大的幫助。因此筆者在本文中總結(jié)了下列微課在高中語文教學(xué)中的運用觀點,供廣大教師參考。
微課具有的精、短、快優(yōu)勢是提高語文教學(xué)效率的重要支撐,也是教師挑選、錄制微課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前的時候,就要通過科學(xué)的來源、手段準(zhǔn)備提前將教學(xué)中所要用到的微課準(zhǔn)備好。一方面,教師要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容選擇合適形式的微課,譬如提高學(xué)生自學(xué)水平的合作類微課,提高教師講解效率的講授類微課,提高學(xué)生實踐能力的實踐型微課等。教師只有確定了與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的微課運用模式,才能更加快速、高效地挑選和錄制微課。另一方面,教師要對微課的時長、來源、內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選,保證微課來源安全、內(nèi)容客觀、時長合理,從而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然除此之外,教師在課前還要在不同的電腦機型、播放軟件上進(jìn)行微課演示,避免教學(xué)過程中不必要的播放失誤。
微課在某種程度上就是教師教學(xué)的延伸和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換,它并不是取代教師的地位,相反的,微課是為了進(jìn)一步鞏固教師的地位,提高教師講解的邏輯性和內(nèi)容的豐富性。因此在運用微課的時候,教師不能只是一味地放微課,一味地讓學(xué)生看微課,還要形成微課講解與教師講解相結(jié)合的風(fēng)格,實現(xiàn)兩者的相互補充、解釋和完善。舉個簡單例子,在學(xué)習(xí)到陶淵明的《歸園田居》時,教師可以先給學(xué)生播放一段三到五分鐘的微課視頻,幫助學(xué)生了解陶淵明的個人經(jīng)歷和主要的情趣志向。接著教師再結(jié)合微課中的內(nèi)容,鋪墊《歸園田居》的分析情感,引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀結(jié)束之后簡單構(gòu)想作者想要表達(dá)怎樣的思想情感。這樣一來,教師就能將微課中的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化并結(jié)合在自己的講解中,從而幫助學(xué)生更好地理解這首詩歌。
微課除了可以將課內(nèi)的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)出來之外,還能夠整合大量的課外知識,幫助學(xué)生拓寬眼界,豐富知識儲備。因此教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇拓展類、趣味化的語文微課,例如借助微課滲透傳統(tǒng)文化,借助微課豐富學(xué)生歷史知識等。這樣一來,學(xué)生不僅能夠打好語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還能在有趣的知識拓展環(huán)節(jié)中積累語文探索的興趣,從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科精彩、趣味、內(nèi)涵的一面。
微課具有易儲存、易傳播、易分享的特點,使得微課不僅僅能夠在課堂上滿足教師的講課需要,還能成為學(xué)生在課后自學(xué)、復(fù)習(xí)的重要資源。一方面,對于在課內(nèi)運用到的微課,教師要有效地保存起來放在電腦桌面上,這樣一來,學(xué)生就可以及時回看微課,并將課堂上來不及記錄的筆記、重點等補充完整。另一方面,教師可以提前錄制重點內(nèi)容的教學(xué)微課,指導(dǎo)學(xué)生在周末、寒暑假的時候觀看,從而及時為學(xué)生查漏補缺,幫助學(xué)生把握機會重新構(gòu)建牢固的語文學(xué)習(xí)框架,最終縮小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。
微課作為一種出色的教學(xué)工具,不僅需要教師積極地嘗試運用,更需要教師將微課用得合理,用得科學(xué)。事實上,微課存在的優(yōu)勢不代表它能夠在所有的場合,針對所有的內(nèi)容運用。歸根究底,微課只是一種輔助教學(xué)的手段,所以教師需要在合適的場合中運用它,才能保證微課能夠恰到好處地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并為課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造機會。微課運用的合理性要體現(xiàn)在內(nèi)容、場合、時長等幾個方面中。教師要堅持選擇內(nèi)容科學(xué)、正確的微課,并在教學(xué)的關(guān)鍵點和難點突破環(huán)節(jié)中運用,這樣才能避免微課的濫用和誤用。
微課的運用在一定程度上弱化了師生之間的互動交流,教師借助微課的講解來替代自己的講解,有的時候會造成學(xué)生有問不能提,優(yōu)化沒法說的情況出現(xiàn)。因此,教師必須要在微課運用的場合中重新建立或者加強師生互動聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問看微課,并在微課中收集答案和有用的信息,為互動活動的開展積累豐富的資本。舉個例子,教師可以在播放微課前先向?qū)W生提出幾個問題,讓學(xué)生帶著問題看微課。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生邊看微課邊做筆記,將自己想問的問題記錄下來。等微課播放結(jié)束之后,教師再讓學(xué)生交流問題的答案,或者提出自己的問題和教師、同學(xué)一起探討解決,這樣一來,教師就能夠重新營造濃厚的課堂互動氛圍。
在實際的教學(xué)中,有很多學(xué)生將微課播放的環(huán)節(jié)當(dāng)做是放松的環(huán)節(jié),將微課當(dāng)做是課堂的調(diào)劑品而不是重要的學(xué)習(xí)素材,并且產(chǎn)生隨意學(xué)習(xí)、輕視微課的態(tài)度。久而久之,微課教學(xué)環(huán)節(jié)的秩序性和紀(jì)律性就難以得到保障,而微課教學(xué)的價值得不到學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生也難以從微課學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。因此,為了提升微課運用的效果,教師必須要重視微課播放環(huán)節(jié)的紀(jì)律和秩序維護(hù),教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的看微課的習(xí)慣,例如鼓勵學(xué)生邊看邊寫,邊看邊想,將注意力集中起來。另一方面,教師要加強監(jiān)督和提醒,對于學(xué)生走神、搗亂的情況要及時制止,保證微課播放期間的秩序,提高學(xué)生的課堂參與度。
綜上所述,微課在高中語文教學(xué)中能夠展現(xiàn)出無與倫比的價值和優(yōu)勢,值得每一位教師去嘗試運用微課進(jìn)行教學(xué),去優(yōu)化微課運用的形式,將微課與語文教學(xué)活動更加緊密地聯(lián)系在一起。同時,微課的運用也必須形成一定的約束框架,教師要認(rèn)真思考微課應(yīng)當(dāng)在怎樣的原則、要求和條件下運用。只有這樣堅持做好“原則+策略”這兩方面的工作,教師才能保證最大程度展現(xiàn)微課的價值,推動課堂教學(xué)的效率進(jìn)一步提高。