梁潔

（新疆庫爾勒市實驗中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

教師有必要根據(jù)當前社會的需求、學(xué)生的目標要求、語文的新特征運用具有現(xiàn)代特色的教學(xué)方法。基于此，微課便在高中語文教學(xué)中獲得了豐富的運用機會，并為展現(xiàn)語文的特色、提高學(xué)生的積極性帶來了極大的幫助。因此筆者在本文中總結(jié)了下列微課在高中語文教學(xué)中的運用觀點，供廣大教師參考。

一、微課在高中語文教學(xué)中運用的策略

（一）精選教學(xué)所用的微課，做好充分的課堂教學(xué)準備

微課具有的精、短、快優(yōu)勢是提高語文教學(xué)效率的重要支撐，也是教師挑選、錄制微課的重要參考標準。教師在課前的時候，就要通過科學(xué)的來源、手段準備提前將教學(xué)中所要用到的微課準備好。一方面，教師要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容選擇合適形式的微課，譬如提高學(xué)生自學(xué)水平的合作類微課，提高教師講解效率的講授類微課，提高學(xué)生實踐能力的實踐型微課等。教師只有確定了與教學(xué)目標和內(nèi)容相契合的微課運用模式，才能更加快速、高效地挑選和錄制微課。另一方面，教師要對微課的時長、來源、內(nèi)容進行合理的篩選，保證微課來源安全、內(nèi)容客觀、時長合理，從而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。當然除此之外，教師在課前還要在不同的電腦機型、播放軟件上進行微課演示，避免教學(xué)過程中不必要的播放失誤。

（二）微課播放與教師講解相結(jié)合，形成相互解釋的教學(xué)風(fēng)格

微課在某種程度上就是教師教學(xué)的延伸和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，它并不是取代教師的地位，相反的，微課是為了進一步鞏固教師的地位，提高教師講解的邏輯性和內(nèi)容的豐富性。因此在運用微課的時候，教師不能只是一味地放微課，一味地讓學(xué)生看微課，還要形成微課講解與教師講解相結(jié)合的風(fēng)格，實現(xiàn)兩者的相互補充、解釋和完善。舉個簡單例子，在學(xué)習(xí)到陶淵明的《歸園田居》時，教師可以先給學(xué)生播放一段三到五分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生了解陶淵明的個人經(jīng)歷和主要的情趣志向。接著教師再結(jié)合微課中的內(nèi)容，鋪墊《歸園田居》的分析情感，引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀結(jié)束之后簡單構(gòu)想作者想要表達怎樣的思想情感。這樣一來，教師就能將微課中的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化并結(jié)合在自己的講解中，從而幫助學(xué)生更好地理解這首詩歌。

（三）運用微課介紹豐富的課外知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

微課除了可以將課內(nèi)的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)出來之外，還能夠整合大量的課外知識，幫助學(xué)生拓寬眼界，豐富知識儲備。因此教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當?shù)剡x擇拓展類、趣味化的語文微課，例如借助微課滲透傳統(tǒng)文化，借助微課豐富學(xué)生歷史知識等。這樣一來，學(xué)生不僅能夠打好語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能在有趣的知識拓展環(huán)節(jié)中積累語文探索的興趣，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并進一步發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科精彩、趣味、內(nèi)涵的一面。

（四）形成遠程和課外的教學(xué)指導(dǎo)策略，縮小學(xué)生之間差距

微課具有易儲存、易傳播、易分享的特點，使得微課不僅僅能夠在課堂上滿足教師的講課需要，還能成為學(xué)生在課后自學(xué)、復(fù)習(xí)的重要資源。一方面，對于在課內(nèi)運用到的微課，教師要有效地保存起來放在電腦桌面上，這樣一來，學(xué)生就可以及時回看微課，并將課堂上來不及記錄的筆記、重點等補充完整。另一方面，教師可以提前錄制重點內(nèi)容的教學(xué)微課，指導(dǎo)學(xué)生在周末、寒暑假的時候觀看，從而及時為學(xué)生查漏補缺，幫助學(xué)生把握機會重新構(gòu)建牢固的語文學(xué)習(xí)框架，最終縮小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

二、微課在高中語文教學(xué)中運用的原則

（一）合理性

微課作為一種出色的教學(xué)工具，不僅需要教師積極地嘗試運用，更需要教師將微課用得合理，用得科學(xué)。事實上，微課存在的優(yōu)勢不代表它能夠在所有的場合，針對所有的內(nèi)容運用。歸根究底，微課只是一種輔助教學(xué)的手段，所以教師需要在合適的場合中運用它，才能保證微課能夠恰到好處地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造機會。微課運用的合理性要體現(xiàn)在內(nèi)容、場合、時長等幾個方面中。教師要堅持選擇內(nèi)容科學(xué)、正確的微課，并在教學(xué)的關(guān)鍵點和難點突破環(huán)節(jié)中運用，這樣才能避免微課的濫用和誤用。

（二）互動性

微課的運用在一定程度上弱化了師生之間的互動交流，教師借助微課的講解來替代自己的講解，有的時候會造成學(xué)生有問不能提，優(yōu)化沒法說的情況出現(xiàn)。因此，教師必須要在微課運用的場合中重新建立或者加強師生互動聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問看微課，并在微課中收集答案和有用的信息，為互動活動的開展積累豐富的資本。舉個例子，教師可以在播放微課前先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題看微課。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生邊看微課邊做筆記，將自己想問的問題記錄下來。等微課播放結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生交流問題的答案，或者提出自己的問題和教師、同學(xué)一起探討解決，這樣一來，教師就能夠重新營造濃厚的課堂互動氛圍。

（三）秩序性

在實際的教學(xué)中，有很多學(xué)生將微課播放的環(huán)節(jié)當做是放松的環(huán)節(jié)，將微課當做是課堂的調(diào)劑品而不是重要的學(xué)習(xí)素材，并且產(chǎn)生隨意學(xué)習(xí)、輕視微課的態(tài)度。久而久之，微課教學(xué)環(huán)節(jié)的秩序性和紀律性就難以得到保障，而微課教學(xué)的價值得不到學(xué)生的認可，學(xué)生也難以從微課學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。因此，為了提升微課運用的效果，教師必須要重視微課播放環(huán)節(jié)的紀律和秩序維護，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的看微課的習(xí)慣，例如鼓勵學(xué)生邊看邊寫，邊看邊想，將注意力集中起來。另一方面，教師要加強監(jiān)督和提醒，對于學(xué)生走神、搗亂的情況要及時制止，保證微課播放期間的秩序，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，微課在高中語文教學(xué)中能夠展現(xiàn)出無與倫比的價值和優(yōu)勢，值得每一位教師去嘗試運用微課進行教學(xué)，去優(yōu)化微課運用的形式，將微課與語文教學(xué)活動更加緊密地聯(lián)系在一起。同時，微課的運用也必須形成一定的約束框架，教師要認真思考微課應(yīng)當在怎樣的原則、要求和條件下運用。只有這樣堅持做好“原則+策略”這兩方面的工作，教師才能保證最大程度展現(xiàn)微課的價值，推動課堂教學(xué)的效率進一步提高。