歐俊鋒

（廣東省韶關市武江區(qū)紅星小學,廣東 韶關 512000）

所謂后進生，一般是指那些思想品質(zhì)和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學生。后進生現(xiàn)象在小學各年級或多或少的存在著，或多或少地影響著學校的教育教學質(zhì)量。因此，后進生的轉(zhuǎn)化問題是學校各學科老師在教學中不可避免和必須解決的問題，那么，為什么會有后進生現(xiàn)象呢？后進生是如何變成的呢？如何在小學教學中，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，幫助后進生由“后進”轉(zhuǎn)化為“先進”呢？這就要求我們老師分析后進生產(chǎn)生的原因，找出根本，然后對癥下藥。

一、后進生形成的原因

（一）家庭條件：粗精失度

筆者通過調(diào)查了解到，當下山區(qū)大部分后進生的家庭教育環(huán)境都不理想。歸納一下有兩類不同的家庭教育方式。一是放任自流，管理過于粗暴。有的是父母離異，小孩單親帶養(yǎng)。這些家庭里的小孩性情孤僻，個性突出，要么倔強，要么缺乏自信，無心向?qū)W。有的是父母望子成龍心切，目標過高，要求過嚴。子女達不到要求，怒則大聲訓斥，動輒棍棒交加。這些家庭里的小孩容易產(chǎn)生逆反心理，心生厭學情緒。二是呵護倍致，管理過于精細。有的是父母外出打工，祖輩對小孩疼愛有加，有求必應，唯恐“照顧不周”，“害”了晚輩，遂使其養(yǎng)成了桀驁不馴的性格，凡事以我為中心，自私自利，我行我素，只好吃喝玩樂，不好讀書學習。

（二）社會環(huán)境：良莠不齊

隨著科學技術的迅速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡、手機在山區(qū)的廣泛普及，學生很輕而易舉地就可獲取各種各樣的信息，而由于目前本地對網(wǎng)絡的監(jiān)督管理還不到位，所以，網(wǎng)絡上的一些不良信息往往是很容易地被青少年學生獲取，也很容易地將青少年學生吸引過去。電腦游戲、不良圖片等等，往往就是使青少年學生沉迷下去，無心向?qū)W，進而成為后進生的罪魁禍首。

（三）學校教育：德智失衡

當前教育片面地追求升學率也是一個原因。讀書是唯一的出路，是當下山區(qū)家長的共識。追求升學率，往往會“迫使”不少的老師在教學過程中，過分地注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)而忽略對后進生的教育。教師對學生不一視同仁，對優(yōu)等生“疼愛有加”對后進生“橫眉冷對”，其結(jié)果是尖子生越尖，后進生越后。有些后進生因感覺不到老師的關愛而更加地失去信心，并導致最終“破罐子破摔”。

（四）學生自身特點：收放難控

小學生自控能力比較弱，注意力不能長時間地集中，表現(xiàn)在學習上則是更多地是憑興趣“做事”，一遇到作業(yè)多、題目難等需要思考、難以一下子解決的事情，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的精神，結(jié)果成績越來越差，最終成為后進生。

二、轉(zhuǎn)化方法

（一）愛心：親其師，信其道

教師的愛心是教師的靈魂，是當好教師的關鍵。我們知道，學生最喜歡具有“愛心”的教師?！皭邸笔墙處熍c學生心靈溝通的橋梁，是打開學生心靈的通道，開啟學生心扉的“金鑰匙”。只要教師熱愛學生，學生就會熱愛教師，就會尊重教師，就會聽教師的話，所謂“親其師，才能信其道”。

如當學生因為種種原因沒有吃早餐，正餓著肚子無精打采地上課被老師發(fā)現(xiàn)，老師在下課時，及時地送上一杯牛奶，或者是一個面包，這時的學生的身心能不被老師的關愛熱乎嗎？學生內(nèi)心深處的激情能不被老師的關心而激發(fā)出來嗎？當一個后進生再次違反紀律時，老師不是當眾批評、大聲呵斥，也不是諷刺挖苦、粗暴相向，而是在課后帶他到辦公室或校園內(nèi)的休息亭里，坐下來，慢慢與他聊。在這種狀態(tài)下，學生躁動的心能不在老師的慈愛中平靜下來嗎？

（二）耐心：水滴石，持久戰(zhàn)

耐心是一種愛的表現(xiàn)，是教育教學成功的保障。教師的耐心會引導學生為正確理解事物而不懈地努力并且向前邁進。

筆者曾經(jīng)教過一個后進生，名叫王強，在最初任教他所在班級的 課時，他給筆者的印象就是懶，無心向?qū)W。從來不做作業(yè)，從來不交作業(yè)，成績差。一開始筆者找他談話，要他按時完成作業(yè)交作業(yè)。他說好，答應得干干脆脆、清清爽爽。但第二天他依然不交，對此，筆者就只有再次找他談話。以后，他每不交一次作業(yè)，筆者就找他一次，而且平常也用各種方式與他聊天，聊生活，聊學習，通過這樣反反復復地多次找他談話，他才開始斷斷續(xù)續(xù)地交作業(yè)。通過自己點點滴滴的關心、點點滴滴的引導來進入后進生的心房，撼動著后進生的心靈，并引發(fā)出他們內(nèi)心深處的自尊自信，積極向上的人生，相信后進生就一定能改變。

（三）巧心：知其心，救其失

著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”其實，這也是我們每一位教師必須用于實踐的教學方法之一。十個手指有長有短，一個班的學生，基礎、能力參差不齊，因此，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，有的放矢地進行有差別的教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

筆者曾教過的一個叫張曉敏的同學，剛開始他的基礎十分之差，六年級了，他的基本計算都不過關，據(jù)此，筆者采取了如下的措施來轉(zhuǎn)化他：1.布置作業(yè)時，對他是從知識的基本點開始，讓他解答一些較簡單的題目，輔以提高練習。2.批改他的作業(yè)時特別認真，總是使用面批，引導他分析解題中錯誤的原因,找到正確的解題方法。經(jīng)過將近一年的努力，張曉敏同學終于大踏步地前進了。

總而言之，在教學中轉(zhuǎn)化后進生工作是一項艱巨而復雜的工作，它不同于做一般學生的工作，不是簡單的一加一，老師要根據(jù)每個后進生的不同情況，每個后進生的性格特點，具體分析，因材施教，并持之以恒教化之，只有這樣，我們才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，并最終使他們成為一個有用之材。