謝仁春

（南昌航空大學(xué)附屬學(xué)校，江西 南昌 330034）

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式不僅會(huì)抑制學(xué)生對(duì)生物的興趣，還會(huì)限制學(xué)生的思維能力，阻礙學(xué)生的科學(xué)探究之路。學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的主觀行為，而不是在教師逼迫下的不得已而為之。想要激發(fā)學(xué)生心底對(duì)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變教育理念，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂改課，讓生物知識(shí)有趣起來(lái)。

一、情境化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛(ài)上生物

生物是一門(mén)源于大自然的學(xué)科，和人們的生活緊密相連。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索生物世界，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，使用生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景。這樣不僅能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的作用，還能在趣味化教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在具體情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生的心理需求。

例如：在教授《流動(dòng)的組織──血液》時(shí)，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的化驗(yàn)單，讓學(xué)生通過(guò)單據(jù)中的數(shù)據(jù)去思考血液都是由哪些成分組成的？不同的成分在血液中都發(fā)揮著什么作用？為了學(xué)生自己去從化驗(yàn)單中去探索這些知識(shí)，我在化驗(yàn)單中為學(xué)生標(biāo)注了病人驗(yàn)血的原因。這樣每個(gè)學(xué)生都可以化身成醫(yī)生，通過(guò)表征去推斷血液中不同成分的作用，對(duì)病人的病情作出診斷。這種通過(guò)生活場(chǎng)景引入并展開(kāi)教學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了施教方便，也為了讓所有學(xué)生都能滿足應(yīng)試教育下的高分要求，教師通常都會(huì)采用一套成型的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)全班學(xué)生。但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是存在差別的，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師盲目地要求所有學(xué)生必須達(dá)到同一目標(biāo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，能力無(wú)法得到進(jìn)一步提升，而能力較差的學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到教師要求，而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。在新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，為學(xué)生合理分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師不僅需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還需要制定不同的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，保證每個(gè)學(xué)生都能理解教師所教授的內(nèi)容，并能通過(guò)自己的努力達(dá)到教師要求的目標(biāo)。

例如：在教授《種子萌芽》時(shí)，針對(duì)高水平的學(xué)生，我讓他們跳過(guò)課前預(yù)習(xí)，直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去探究種子發(fā)芽所需要的環(huán)境條件；對(duì)于水平一般的學(xué)生，我讓他們先復(fù)習(xí)對(duì)書(shū)中的知識(shí)有了基本了解后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)于水平較差的學(xué)生，我除了要求他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我還循循善誘，讓他們通過(guò)觀察身邊植物的生長(zhǎng)過(guò)程去探究，種子需要什么環(huán)境才能發(fā)芽。教授完課堂內(nèi)容后，對(duì)于水平較強(qiáng)的學(xué)生，我要求他們通過(guò)課余時(shí)間自己去研究怎么制作泡菜、葉脈書(shū)簽等；對(duì)于水平一般的學(xué)生，我直接告訴他們泡菜以及書(shū)簽等的制作流程，讓他們學(xué)著去課外動(dòng)手操作；對(duì)于水平較差的學(xué)生，我要求他們只要能熟練掌握課本中的知識(shí)，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索即可。這種立足于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還能讓學(xué)生在生物的路上走得更遠(yuǎn)，走得更好。

三、多媒體教學(xué)，讓生物課堂高效起來(lái)

生物雖然是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)。初中生對(duì)于神秘的自然現(xiàn)象，充滿著好奇心，為了將學(xué)生的好奇心培養(yǎng)成科學(xué)探究精神，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師就需要因勢(shì)利導(dǎo)，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，將無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的生物知識(shí)，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅能將課本中的生物知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，還能快速展現(xiàn)出動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的課堂中明白深?yuàn)W的生物知識(shí)，激發(fā)起他們對(duì)生物的探求欲。

例如：在教授《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》時(shí)，昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程是長(zhǎng)期的，如果讓學(xué)生通過(guò)課上實(shí)驗(yàn)或者課外探究基本是不可能的。所以在課堂教學(xué)時(shí)，我利用多媒體將蝗蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式還原了出來(lái)。學(xué)生觀看中，很容易就理解了昆蟲(chóng)的不完全變態(tài)發(fā)育這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除此之外，動(dòng)態(tài)的視頻還激活了學(xué)生的想象力，在我講述完完全變態(tài)發(fā)育的特征后，學(xué)生很快就聯(lián)想到了自己在《動(dòng)物世界》中看到過(guò)的蝴蝶發(fā)育過(guò)程，積極參與到了教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)多媒體將生物知識(shí)生動(dòng)化，不僅能提高課堂效率，還開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成了生物思維。

總結(jié)

生物本身是一門(mén)充滿趣味的學(xué)科，大部分學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)生物知識(shí)，但是傳統(tǒng)的課堂抑制了學(xué)生對(duì)生物的興趣，磨滅了學(xué)生對(duì)生物的探索欲。在新課改下，生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，稍加引導(dǎo)即可重燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生主動(dòng)探索生物世界。