冉龍印

（湄潭縣永興鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 遵義 564100）

一、培養(yǎng)幼兒想象力的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒階段主要是對世界進(jìn)行認(rèn)知和改造的過程，對世界上的各個事物進(jìn)行全新的認(rèn)識，但是新的需求問題就會產(chǎn)生。在該過程中，幼兒需要對自身腦中保存在舊事物的形象進(jìn)行不斷的改造和加工，從而創(chuàng)造出新型的事物形象。例如，在幼兒教育教學(xué)中，教授《未來汽車》課程的時候，幼兒會依照自身的想象力來對汽車的形象進(jìn)行創(chuàng)造，其中還會融合火箭、飛機(jī)以及輪船等造型，創(chuàng)造出心中理想的汽車。雖然這種新型的汽車并沒有在現(xiàn)實(shí)的生活之中，但是由幼兒的想象塑造出來的，想象和發(fā)明具有十分緊密的聯(lián)系，會對世界的改造和認(rèn)知產(chǎn)生較大的影響，任意一個創(chuàng)造類型的活動都需要想象力支撐。對此，若是想象力缺失，就會導(dǎo)致發(fā)明概率下降。所以，教師必須要重視對幼兒的想象力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。想象力對幼兒階段學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的意義，尤其是在游戲和繪畫環(huán)節(jié)中，更需要重視對于想象力的培養(yǎng)，從而促使游戲和繪畫等各個層面具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。多方位的培養(yǎng)起幼兒的想象力，不但能夠促使其不斷發(fā)展，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，還可以讓其從全新的角度來認(rèn)知知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)其邏輯能力。

二、幼兒教育教學(xué)培養(yǎng)想象力的策略分析

（一）生活式教學(xué)

知識學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究分析表明：人類知識越是豐富，對社會上的事情理解越多，抽象的邏輯思維能力顯得至關(guān)重要，這也就是人們通常所說的豐富的想象力。幼兒教師在開展教育教學(xué)的過程中，需要重視對幼兒的想象力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。大多數(shù)的幼兒教師都會在教學(xué)的各個層面上誘導(dǎo)學(xué)生的想象力提升，促使幼兒可以進(jìn)入的想象的層面上，但是這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性，很難達(dá)到理想中的教學(xué)質(zhì)量和效果，主要原因是由于幼兒階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識累積不夠充足，導(dǎo)致其想象的高度沒有辦法大幅度提升。例如，若是想要極大的提升幼兒的想象力，教師亦或是家長可以促使學(xué)生接觸自然，在自然環(huán)境之中，幼兒可以深切地感受到天空的藍(lán)，白云的白，學(xué)生的想象力就會全面的發(fā)展。

（二）情感式教學(xué)

所說的情感也就是心理學(xué)中附屬類的含義，主要就是指動物對異類或是同類出現(xiàn)的好感，若是情感較為豐富，那么其對現(xiàn)實(shí)生活和社會類的各類事物的感觸也會頗多。但是在現(xiàn)實(shí)的社會中，只有人類有特殊的情感動物之間更會有情感，這就突顯出情感的重要性。有人覺得教師必須要以情感教學(xué)作為主要教學(xué)模式，促使學(xué)生形成較好的情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)其想象力，從而保證學(xué)生可以全方位的發(fā)育。對此，教師的開展幼兒教育教學(xué)的過程中，需要將正面的情感對學(xué)生進(jìn)行灌輸，促使學(xué)生的情感健康。幼兒會通過各個層面上對自己的情感進(jìn)行發(fā)泄，但是教師和家長很難察覺。例如，幼兒在繪畫的過程中進(jìn)行自主創(chuàng)作，其所繪制的圖畫就是他內(nèi)心所要表達(dá)的情感，這個時候教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生所繪制的內(nèi)容不符合教學(xué)的要求，不可以批評學(xué)生需要依照學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和講解，促使其情感發(fā)展更加健康。

（三）欣賞繪畫作品，激發(fā)學(xué)生想象力

針對于幼兒階段的學(xué)生來講，幼兒的繪畫作品具有較強(qiáng)的個性化，其中有較多值得觀摩和學(xué)習(xí)的地方。通過繪畫這一過程，可以促使幼兒的創(chuàng)造力和想象力被深入地激發(fā)出來。對此，幼兒教師必須要積極耐心地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其能夠向其他的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對國內(nèi)國外的兒童創(chuàng)意作品欣賞的環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)生可以對繪畫進(jìn)行理解、想象和創(chuàng)造，當(dāng)幼兒完成繪畫創(chuàng)作之后，教師可以將幼兒的作品進(jìn)行總結(jié)和展覽，促使班級內(nèi)的幼兒都喜歡、欣賞他人作品，在不同的作品之中尋找出各個亮點(diǎn)，從而有效的提升其想象力和審美能力。加之，教師可以運(yùn)用游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力。幼兒階段的學(xué)生對游戲都是喜聞樂見的，那么，教師需要依照學(xué)生階段的個性化需求，開展教學(xué)運(yùn)用游戲式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師可以運(yùn)用你畫我猜的游戲模式，運(yùn)用淺顯易懂的詞匯，將其放入到游戲中，讓幼兒對詞匯進(jìn)行描繪，這樣不但可以顯著的提升幼兒的想象能力，更能夠促使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力、合作能力以及人際交往能力顯著提升，保障幼兒可以在游戲中不斷地提升各項(xiàng)能力，促使幼兒可以在游戲中善于表達(dá)自己的想法，提升其想象力與創(chuàng)作能力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒的想象力作為其智力組成的關(guān)鍵性內(nèi)容，教師需要針對性地對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其能夠健康全方位的發(fā)展。教師在開展幼兒教育教學(xué)的過程中，需要積極地將想象力引入到各個教學(xué)層面、環(huán)節(jié)中，促使幼兒能夠在生活中感悟，在情感中感悟，給予其較多的實(shí)踐活動機(jī)會，從而有效地促使其在自由的環(huán)境中提升想象力。