李小蘭

（四川省瀘州市梓橦路小學校，四川 瀘州 646100）

作業(yè)安排作為課堂教學的重要組成部分，有助于學生鞏固和強化學習知識，為新知識的學習打下基礎；另一方面，幫助教師掌握學生對教學內(nèi)容的掌握，從而更好地掌握教學內(nèi)容，并為下一步的教學計劃調(diào)整提供參考。然而，在實際的教學中，作業(yè)往往不能發(fā)揮應有的作用，注意力不夠，因此，要提高小學語文教學質(zhì)量，就要注重優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）過于強調(diào)知識性，忽視學生主體性

教師之所以設計作業(yè)，主要是為了幫助學生在課堂上加強對學習內(nèi)容的把握，做到取長補短，在基礎知識的基礎上給學生更多的啟發(fā)。因此，在語文教學中，教師應以學生為本，減少對學生心理的控制，使學生真正成為自己學習生活的主人。因此，在作業(yè)設計中，教師不應過分強調(diào)知識。如果作業(yè)知識太強，會導致更大的難度，甚至超出了學生的能力范圍，學生在完成作業(yè)中就不能發(fā)揮應有的作用。同時，學習任務的難度也會使學生對此產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響學生學習漢語的積極性。

（二）以教師為主，作業(yè)形式單一不變

雖然教師在學生學習過程中起著重要作用，但教師不應成為學生學習的主人。教師要設身處地，引導學生進行自主學習，教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，為學生學習能力的提高服]。因此，在語文作業(yè)布置過程中，教師不應過分依賴個人的教學經(jīng)驗，使學生的實踐形式保持不變。最好的作業(yè)設計未必適合學生的學習狀態(tài)，但能最大限度地幫助學生學習的作業(yè)設計才是最好的。

二、提高小學語文作業(yè)設計的對策

（一）轉(zhuǎn)變意識，建立以學生為主體的教學環(huán)境

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語文教師仍抱著舊的教學觀念。在教學過程中，整個過程完全由教師控制，受應試教育的影響，導致作業(yè)的設計和實施不符合學生的認知規(guī)律。在實際教學中，教師要時刻提醒自己的引導者和幫助者的作用，強化學生的主觀觀念，設身處地，不能讓學生發(fā)自內(nèi)心地享受語文學習的樂趣。因此，教師一方面要保證語文作業(yè)的內(nèi)容和形式符合學生的認知規(guī)律和知識水平，避免死記硬背的現(xiàn)象，浪費學生的學習精力；另一方面，要保證語文作業(yè)內(nèi)容和形式符合學生的認知規(guī)律和知識水平，要保證作業(yè)設計與課堂教學內(nèi)容的相關性和適度擴展性，在鞏固知識、提高學習效果方面起到良好的作用，從而建立真正為學生學習服務的教學環(huán)境。

（二）資源整合，創(chuàng)新并采用多種語文作業(yè)形式

知識的源泉是生命，也應該用在學生的生活中。因此，教師應加強整合資源的能力，更新觀念，大膽改變作業(yè)形式，提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，語文作業(yè)形式枯燥、單一，導致學生學習興趣低下。因此，教師應調(diào)整舊模式，在形式上有所突破，并與學生的實際生活緊密結合，使課堂上所學的語文知識能應用于生活中，讓學生感受到語文知識的溫度，自然產(chǎn)生學習的興趣。例如根據(jù)四年級的學生的寫作特點，我們知道該階段學生已經(jīng)學會使用一些觀察方法去感受世界，但大多數(shù)學生仍然不能擺脫形象思維進行思考，表達能力也較弱。所以教師在進行《爬山虎的腳》的課堂教學時，應引導學生注意這篇課文從整體到部分的觀察順序，培養(yǎng)邏輯性的抽象思維。讓學生不僅掌握課文內(nèi)容主旨，更重要的是學習方法。因此在課堂教學完成后，教師就可以為學生設計如下作業(yè)：作業(yè)一：向家人朋友用自己的語言，并輔以繪畫、手抄報等喜歡的形式描述爬山虎的樣子?？梢酝ㄟ^多種角度，如爬山虎的各個部分的形狀與顏色，爬山虎喜歡怎樣的生長環(huán)境，它又是怎樣做到“爬山”的等等。作業(yè)二：養(yǎng)成細心觀察周圍事物的習慣，嘗試重點觀察一樣自己最喜歡的植物，要求盡量抓住植物細節(jié)特點，據(jù)此完成一篇習作。這樣的語文作業(yè)不僅有利于加深學生對課文的理解，還鍛煉了學生的口語交際能力和寫作水平，所以教師應當通過多種作業(yè)形式，引導學生在實際生活中積極運用語文知識，在生活中學習語文。

（三）積極豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計形式主要是臨摹，比較簡單。為了記憶而反復閱讀、抄寫，往往會讓學生感到疲倦和無聊，逐漸對語文學習失去興趣，給人留下枯燥乏味的語文科目的不良印象。教師要根據(jù)小學生的年齡特點，根據(jù)他們活潑活躍的特點，喜歡新穎有趣的特點，在設計小作業(yè)時，轉(zhuǎn)變思維方式，大膽采用更靈活的形式，調(diào)動學生學習的積極性，以優(yōu)化學生的作業(yè)體驗。例如教師在上完《將相和》的課堂內(nèi)容后，不僅應完成正確認讀生字詞的基本教學目標，還應指導學生在進行課外時學習運用“聯(lián)讀法”，在聯(lián)讀中把握閱讀課外文學作品的技巧，提升語文閱讀能力。所以教師可在課后進行作業(yè)布置時，引導學生進行適度地拓展與延伸。教師可以利用多媒體課件向?qū)W生介紹《將相和》中的另外一個重要人物——廉頗，請同學們利用課后時間，嘗試使用我們今天課上學習的“聯(lián)讀”法，了解完《史記·廉頗藺相如列傳》中的相關歷史故事之后，在心中建立起更加完整的廉頗形象。這樣的作業(yè)設計不僅能夠激發(fā)學生閱讀歷史原著的好奇心，還能利用學生探尋背景知識的興趣，讓學生感受語文的魅力，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

總之，在小學語文教學中，作業(yè)設計是不可缺少的，對學生語文學習起著不可替代的作用。因此，語文教師應重視作業(yè)設計對學生語文學習興趣和學習效率的影響。在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為基礎，通過有效的資源整合來豐富表達形式，從而優(yōu)化作業(yè)設計，使小學語文作業(yè)在教學中真正發(fā)揮應有的作用，幫助學生從作業(yè)中收獲知識，奠定堅實的基礎。未來漢語學習基金會。