韋菊蘭

（廣西荔浦市荔城鎮(zhèn)寨腳小學(xué)，廣西 桂林 546600）

在新課改和核心素養(yǎng)的教育理念中，讓教師明白在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展分層次教學(xué)這種教學(xué)模式體系，也就是說(shuō)教師要針對(duì)每位學(xué)生所具有的不一樣的學(xué)習(xí)情況從而采取有效的、相關(guān)的一些措施。針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程和學(xué)習(xí)的認(rèn)知都很缺乏，并且每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解都存在一定的差異，所以每位學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法和所掌握的語(yǔ)文知識(shí)也是有所不同的。而分層次教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)手段，針對(duì)于這些學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們能有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種學(xué)習(xí)方法是完全符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。可以更好地使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，并且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展有了很好的促進(jìn)作用，使整體課堂效率得到大幅度提高，本文是筆者針對(duì)于小學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理分組

眾所周知，每個(gè)人針對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力都是不一樣的，這也就導(dǎo)致了有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好，也就是所謂的偏科。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)，女生比男生的理解程度相對(duì)較高一些。即使老師可能會(huì)安排成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)差的同學(xué)互相幫助，這樣也可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。因此老師可以建立一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一樣學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分成一個(gè)組，這樣讓他們?cè)谟斜匾獣r(shí)盡情地討論、大膽的發(fā)言，讓每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣更有利于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到促進(jìn)和提高，同時(shí)，她他們自身的學(xué)習(xí)效率也能有一定的提高，最終達(dá)到打造高效課堂目標(biāo)。例如:在課堂中，老師可以讓學(xué)生四個(gè)人為一組，但前提是他們得學(xué)習(xí)能力差異不大，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課過(guò)程中，老師可以根據(jù)提出問(wèn)題“父親想要我們學(xué)習(xí)花生怎樣的品質(zhì)”，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論，在討論過(guò)程中，每個(gè)人必須要說(shuō)出自己的看法，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表，起來(lái)分享小組成果。通過(guò)這樣有效的分組教學(xué)手段，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力，還可以讓他們?cè)谔接憜?wèn)題時(shí)互相促進(jìn)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，從而提高他們自身的發(fā)展。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定合理的分層次教學(xué)方案

針對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身具有的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的程度都是存在著差異的。在由于有的學(xué)生具有理性的思維，更喜歡理科多一點(diǎn)，還有的學(xué)生愛(ài)好偏向于喜歡閱讀和寫(xiě)文章，并且抒發(fā)自己的感情，一般這樣的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比較感興趣。這是教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，深度分析每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)定好符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于文言文本身的結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性，因此大部分學(xué)生對(duì)此的理解比較淺顯，所以說(shuō)學(xué)生對(duì)于掌握這篇課文能力具有一定差異性。所以在老師備課的時(shí)候，要考慮到在日常中表現(xiàn)激勵(lì)比較強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)該考慮到平常背書(shū)比較慢的學(xué)生。針對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的安排，對(duì)于掌握比較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但讓他們學(xué)會(huì)背誦這首文言文，還應(yīng)該讓他們自主去理解課文的含義。而對(duì)于掌握比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦好這篇文章就可以了。

三、劃分學(xué)生層次教學(xué)要具有科學(xué)性

如果老師想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中利用分層次進(jìn)行教學(xué)，那么老師首先要了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際水平和能力。根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以為他們布置不同層次的語(yǔ)文任務(wù)，這樣有些學(xué)生不但可以完成自己的任務(wù)，還可以額外獲得其他的知識(shí)，這也體現(xiàn)了因材施教的策略。讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，逐漸地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，如果小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么就要為他們找到一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師要具有合理性地去為學(xué)生制定適合他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為他們?cè)O(shè)立一個(gè)分層次、并且具有科學(xué)性的教學(xué)體系。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地充實(shí)自己、拓展自己。讓學(xué)生們可以在自己能力范圍之內(nèi)，更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，打造一個(gè)高效的、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中把語(yǔ)文知識(shí)掌握好。這就需要老師不斷地去尋找有效的方法去激發(fā)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有所進(jìn)步，有所收獲。