任艷霞

（河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鑫苑外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，河南 鄭州 450000）

引言：小學(xué)是學(xué)生教育培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的階段，該階段的學(xué)習(xí)往往直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。要確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的有效性，就必須要保證數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求有充足地了解，基于此，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的課前基礎(chǔ)調(diào)查，通過基礎(chǔ)調(diào)查的方式來了解學(xué)生的實(shí)際情況與需求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)并不是一件容易的事情。學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在日復(fù)一日地學(xué)習(xí)中喪失了獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，與教育初衷背道而馳。目前在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂上主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)模式單一

基于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，許多教師在課堂上依然采取灌輸式教育，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師讓學(xué)生不斷做習(xí)題來提升學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，雖然對(duì)提高成績(jī)有一定的作用，但卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過于嚴(yán)肅，教學(xué)過程枯燥無味，在這種狀態(tài)下，學(xué)生特別容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，厭倦學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，擔(dān)心考試，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行無限細(xì)化、歸納分類過后才傳授給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得越來越被動(dòng)，成績(jī)不理想。在教學(xué)過程中，師生之間缺乏互動(dòng)溝通，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠完善也是重要影響因素之一。

（三）對(duì)于核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要，而部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。教師如果還是一成不變地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)的。

（四）學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)往往是學(xué)生最難掌握的科目，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容繁瑣，邏輯思維性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中有一定的難度，因此，許多學(xué)生都懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在課堂上遇到問題不敢提出來，總是擔(dān)心自己數(shù)學(xué)考試成績(jī)不理想，會(huì)被教師和家長(zhǎng)批評(píng)，這種懼怕的心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。學(xué)生再怎么努力，也無法取得優(yōu)異的成績(jī)，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，無法在數(shù)學(xué)課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的導(dǎo)學(xué)案

在農(nóng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生家長(zhǎng)難以為學(xué)生預(yù)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性，更為學(xué)生課前預(yù)習(xí)增加了難度。因此，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，要實(shí)行循序漸進(jìn)的方式，科學(xué)合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能夠真正開展自主預(yù)習(xí)，并在此過程中，逐步提高自身預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自學(xué)興趣、預(yù)習(xí)興趣。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，小數(shù)乘法的預(yù)習(xí)中，由于有了前面兩位數(shù)和多位數(shù)的乘法基礎(chǔ)，此時(shí)老師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案建立在對(duì)已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教材中以例題的形式，為學(xué)生展示了計(jì)算方法，可以說已經(jīng)為學(xué)生提供了較為科學(xué)的預(yù)習(xí)平臺(tái)，而大部分學(xué)生通過例題基本能夠明確小數(shù)乘法與其他乘法的主要區(qū)別在于最后小數(shù)點(diǎn)的確定。在這樣的基礎(chǔ)上，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案可以以同樣的例題，但以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中即把知識(shí)掌握的更深。需要注意的是，基于是課前預(yù)習(xí)，農(nóng)村家長(zhǎng)無法提供切實(shí)指導(dǎo)的前提下，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案難度要適宜，尤其是導(dǎo)學(xué)案在發(fā)給學(xué)生的同時(shí)，給予必要的指導(dǎo)、解釋，一般為一兩句話，切實(shí)分清預(yù)習(xí)與講課的區(qū)別，保證絕大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三、明確課前基礎(chǔ)調(diào)查方式

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所掌握知識(shí)有限，加上不同學(xué)生具有不同個(gè)性，實(shí)踐中應(yīng)采取差異化方式進(jìn)行課前基礎(chǔ)調(diào)查，如問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷要求學(xué)生課前填寫，以把握學(xué)生實(shí)際情況，該種調(diào)查方式適用于概念課課程內(nèi)容調(diào)查；談話交流，選擇不同類型學(xué)生建立談話交流，了解學(xué)生特定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況了，該種調(diào)查方式適用于后續(xù)教材內(nèi)容調(diào)查；預(yù)習(xí)分析，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，將預(yù)習(xí)作業(yè)、重難點(diǎn)問題融入預(yù)習(xí)表格，把握學(xué)生新知認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；課堂交流，借助課堂小結(jié)環(huán)節(jié)與學(xué)生建立交流，通過平等交流探尋下節(jié)學(xué)習(xí)起點(diǎn)；教師反思，課堂教學(xué)后教師應(yīng)及時(shí)做出反思，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反思等，深層次總結(jié)下節(jié)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，從而可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，如此也能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思考能力與探究能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。