李小愛

（貴州省遵義市習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

在初中歷史教學中，由于歷史教科書信息量大、教師教學節(jié)奏快、自身理解能力不足、教學方法單一等原因，部分學生不能完全掌握教材內(nèi)容，影響學習效率和歷史考試成績。在這一階段，歷史教師需要了解學生的真實想法和學習需求，合理安排教學內(nèi)容，構(gòu)建高效的歷史課堂。

一、初中歷史教學中建高效課堂中存在的問題

（一）雖然一些教師已經(jīng)意識到建設高效課堂的重要性，但對高效課堂的認識還不夠全面和系統(tǒng)。所有的教學活動都是基于自己對高效課堂的理解。教師對高效課堂的理解與實際內(nèi)涵存在一定的差異，構(gòu)建的高效課堂有一定的目標，因此，高效課堂的構(gòu)建過于形式化和理想化。

（二）雖然國家大力推進素質(zhì)教育，但事實上，受現(xiàn)行教育體制因素和多年應試教育的影響，很多學生、教師和家長仍然認為分數(shù)是衡量學生學習效果的唯一標準。在這樣的理念下，一些歷史教師不敢輕易構(gòu)建一個高效的課堂，因為與傳統(tǒng)的敘事式教學方法相比，高效課堂無法在短時間內(nèi)提高學生的學習成績。敘事教學能使學生了解考試的重點知識點，提高考試成績。教師在建設高效課堂時，會擔心學生、學校和家長的影響，對自己的教學決策提出質(zhì)疑，有可能放棄建設高效課堂。

（三）盡管一些初中歷史教師構(gòu)建了一個高效的課堂，但歷史教學的效率并沒有得到有效地提高。究其原因，主要是部分學生對歷史教學或教師的教學活動產(chǎn)生了一定程度的抵觸情緒或消極情緒。學生不愿意全身心投入到歷史學習中去，導致高效課堂教學效果不佳。

二、初中歷史教學中構(gòu)建高效課堂的策略

（一）進行對比分析，發(fā)展思維能力

在初中歷史教學中，教師可以組織學生將有一定相似之處的歷史事件和知識點進行對比分析，從而幫助學生加深對歷史事件和知識點的了解，促進學生思維能力的發(fā)展。如教師可以將“夏、商、西周的興亡”和“伐無道，誅暴秦”進行對比，讓學生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一統(tǒng)分別有怎樣的歷史意義，讓學生從政治、經(jīng)濟、法律、文化、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進行對比，了解了秦朝滅亡是由于農(nóng)民起義，而農(nóng)民起義的根本原因是由于秦朝統(tǒng)治者過于殘暴，徭役繁重，賦稅過重，導致老百姓苦不堪言，只能揭竿而起。夏、商、周的滅亡也是由于統(tǒng)治者過于殘暴，人們只能奮起反抗，推翻統(tǒng)治，與秦朝的滅亡有一定的相同之處。學生通過對比，能夠加強對秦與夏、商、西周等政治體制、經(jīng)濟、文化等的了解，從而能夠整體了解歷史，并學會歸納歷史知識。教師在引導學生對比的過程中可以讓學生創(chuàng)建表格，將夏、商、周、秦的更替情況、更替順序及原因等進行對比，突出重點，提高學生的理解和記憶能力。

（二）創(chuàng)設主題探究，搜集歷史史料

在初中歷史教學中，教師可以給學生一個探究性的課題，讓學生自主探索，獨立收集史料，通過對史料的分析了解真實的歷史事件，學會正確對待歷史事件，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和意識。例如，在《燦爛的青銅文化》教學中，教師可以讓學生提前在網(wǎng)上收集夏、商、西周青銅器發(fā)展的相關文獻，了解青銅文明的本質(zhì)特征和概念。結(jié)合司母吾大方鼎、泗陽方尊、青銅面具等文物，讓學生了解夏、商、西周時期青銅器的種類和精湛的工藝，實現(xiàn)青銅文明的輝煌，培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣，提高收集史料和全面了解歷史發(fā)展過程的能力。

（三）營造和諧氛圍，提高學習能力

在初中歷史教學中，教師需要營造良好的教學氛圍，構(gòu)建高效的歷史課堂。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，一些歷史教師認為教師應該處于教學的主導地位，因此要塑造更權(quán)威的形象，這樣的觀念會導致歷史課堂氣氛沉悶，不利于學生的學習。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變思維，從學生的角度思考問題，與學生真誠溝通，平等對待學生，不再高人一等，而是把學生作為平等獨立的個體，了解學生的實際學習需求和學生的真實思考。只有這樣，才能提高學生對教師的認同感，積極配合教師開展后續(xù)教學活動，真正讓學生在學習過程中有所收獲。另外，教師在教學過程中要給學生自主學習的空間，讓學生不再被動地接受和吸收老師傳授的知識，而是學會自己思考、總結(jié)和總結(jié)，從而促進學生思維能力和學習能力的提高。

（四）利用信息技術，提高教學質(zhì)量

當前信息技術已經(jīng)被廣泛應用于義務教育和高等教育中，初中歷史教學也是如此。歷史教師在教學過程中可以有效融入信息技術，從而給整個歷史課堂注入生機。一些理解能力較差的學生在學習歷史知識的過程中，對于部分晦澀難懂的語句或者過于抽象的歷史知識無法在短時間內(nèi)理解，對于一些重大歷史事件也無法加強認識。如在《戊戌變法》的教學中，這一部分涉及較多的理論知識，一些理解能力較差的初中學生理解起來較為困難。因此，教師可以結(jié)合信息技術，提前制作19世紀末的政治局面圖，讓學生對中華民族所處的危機局面有一定的了解。然后教師可以為學生播放《中國通史》中的《百日維新》以及《回望梁啟超》等紀錄片的片段，讓學生通過觀看視頻了解戊戌六君子的事跡以及他們的愛國精神，讓學生認識到戊戌變法的歷史意義和失敗的原因。將戊戌變法的因果關系以及演變過程和結(jié)果展示出來，從而幫助學生構(gòu)建完善的歷史知識體系。

總之，初中歷史教師需要了解學生的真實需求，并優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，從而幫助學生感受歷史的魅力，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生學習效率的提高。