張雄

（崇州市江源中學(xué)校，四川 崇州 611230）

深度學(xué)習(xí)是一種以情景為基礎(chǔ)、以高效思考為動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，也注重學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)意義的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要特別分析淺層次學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響和發(fā)展的局限性，進(jìn)而結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中深度思考，高效理解知識(shí)，將其內(nèi)化為自我能力。本文即相應(yīng)探索深度學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

一、通過(guò)深入研讀閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

通常來(lái)說(shuō)，對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀文章形成深刻、全面的理解，并在情感、文化等方面形成良好的感知，僅僅依靠教師的講解和學(xué)生單薄的知識(shí)體系無(wú)法完成，教師需要從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的材料來(lái)深入研讀文章內(nèi)容，在其中總結(jié)高效的閱讀思維技巧和靈活的閱讀方式。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師一方面要為學(xué)生精心挑選與之相關(guān)的材料，充實(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野，另一方面則要設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生借助問(wèn)題深度思考，把握文章脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上知識(shí)點(diǎn)[1]。同時(shí)為了讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，則要對(duì)閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)詞匯和相關(guān)語(yǔ)法的使用技巧，進(jìn)而設(shè)置多樣的情景引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R(shí)和個(gè)人掌握的材料組合重構(gòu)，內(nèi)化為個(gè)人的創(chuàng)造性思維和知識(shí)性應(yīng)用能力。

以“I’m more outgoing than my sister”這一教學(xué)內(nèi)容為例，整個(gè)閱讀篇章主要是對(duì)人的性格特征、個(gè)性特點(diǎn)等知識(shí)的講述，并在其中出現(xiàn)了形容詞比較級(jí)的用法，那么教學(xué)中教師可以根據(jù)閱讀主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)深入研討內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的材料進(jìn)行邏輯分類和信息的捕捉，然后分析人物個(gè)性，全面感知整篇文章的思想和情感，最大限度地把握整篇閱讀要義。

二、構(gòu)建層次性合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考

深度學(xué)習(xí)下實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師特別突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過(guò)自主思考與合作探究來(lái)深入理解閱讀內(nèi)容，形成更加全面的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。首先，針對(duì)閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)資料和基礎(chǔ)知識(shí)的幫助理解三項(xiàng)內(nèi)容，一是在整個(gè)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)要素；二是文章中存在的差異性文化知識(shí)；三是閱讀文章的大意主旨。只有學(xué)生個(gè)人在腦海中建立深刻的知識(shí)面與獨(dú)立的思考邏輯，才能更好地參與小組合作探究，去領(lǐng)會(huì)其他不同的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的整合；其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式深究閱讀細(xì)節(jié)，詳細(xì)了解不同語(yǔ)段的具體含義，對(duì)細(xì)小知識(shí)的多層含義、典故來(lái)源以及拓展例句進(jìn)行解讀，以更好地把握英語(yǔ)閱讀文章[2]。

以“Where’s my schoolbag?”這一內(nèi)容為例，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要引發(fā)學(xué)生自主思考興趣，所以相應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的卡通人物情景，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題凝聚學(xué)生注意力。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，對(duì)閱讀大意和結(jié)構(gòu)建立初步感知，然后在這一基礎(chǔ)上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生共同探索文章的深層含義與重點(diǎn)句式，比如“Her things are everywhere.”等，在小組合作中讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)整篇文章實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和意見(jiàn)的整合，更好地提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展全方位反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

反思在深度學(xué)習(xí)中是極為重要的一大環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，并有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)閱讀中的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要積極開(kāi)展全方位反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題以及其他好的表現(xiàn)做出合理反饋，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)每一次的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及常犯的錯(cuò)誤整理成冊(cè)，以在后續(xù)的閱讀中及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升[3]。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，教師要注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)反思的習(xí)慣，就其中的閱讀文化知識(shí)、篇章含義等內(nèi)容要發(fā)展批判性思維和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀理解整合現(xiàn)有知識(shí)，以深入思考和合理的批判精神提高學(xué)習(xí)效能，讓英語(yǔ)思維品質(zhì)向更高層次發(fā)展[4]。

以“How do you get to school?”這一內(nèi)容為例，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)整篇文章所建立的思維態(tài)度。然后就學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，并共同交流反思，要讓學(xué)生在閱讀此篇文章中懂得真正的思維品質(zhì)，即掌握重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，同時(shí)要加深對(duì)交通知識(shí)的了解，把握東西方國(guó)家出行方式的不同，從而增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，新的學(xué)習(xí)理念被提出，且在現(xiàn)實(shí)中被應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)即為其中一種。在此背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題和相關(guān)材料深入研讀內(nèi)容，在分層思考和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)的推動(dòng)下，從詞匯、語(yǔ)段、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)以及思想情感等各個(gè)方面解讀文章，并對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，以在深度學(xué)習(xí)下更好地發(fā)展英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。