明梅

（重慶市行知學(xué)校，重慶 400020）

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，往往會(huì)一刀切，即使是同班學(xué)生，他們的基礎(chǔ)水平也有一定差異，倘若在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生個(gè)體差異，統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)與方法，勢(shì)必?zé)o法取得良好教學(xué)效果。所以，當(dāng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要應(yīng)用分層教學(xué)模式，以此構(gòu)建高效課堂。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果

（一）因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展

針對(duì)分層教學(xué)模式而言，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，主要包括數(shù)學(xué)成績(jī)、知識(shí)掌握程度等，同時(shí)提高各層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，主要目標(biāo)是結(jié)合分層情況，貫徹落實(shí)因材施教，由此促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。分層教學(xué)具有較強(qiáng)針對(duì)性，通過利用該教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)階段，對(duì)于他們來說，一些知識(shí)點(diǎn)難以理解，同時(shí)應(yīng)用統(tǒng)一教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異越來越明顯，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的差生，不能落實(shí)教師布置的任務(wù)，久而久之容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而利用分層教學(xué)模式，則可以在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理制定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，當(dāng)開展教學(xué)時(shí)確?？梢詾樗袑W(xué)生提供幫助，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展層次設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生各階段發(fā)展特征為依據(jù)，實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可針對(duì)全班學(xué)生，將其劃分為三個(gè)層次，一是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，二是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，三是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。當(dāng)開展分層教學(xué)時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理變化，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們?cè)诮虒W(xué)中的參與度。

以“四則運(yùn)算”為例，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師方可利用分層教學(xué)模式，將本節(jié)課知識(shí)合理劃分為三個(gè)層次，各個(gè)層次以難易度為依據(jù)設(shè)計(jì)題目。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該以第一層次學(xué)生對(duì)象，設(shè)計(jì)復(fù)雜度相對(duì)較高的題目，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生解決處理這些問題，比如“14-6-4+8=”，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以應(yīng)用四則運(yùn)算，以此更加容易地計(jì)算出結(jié)果，主要原因是在解題的時(shí)候他們可以將“-4”提到前面。而面對(duì)第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，必須在其承受范圍中[1]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以其難易程度為依據(jù)，科學(xué)合理實(shí)施分層教學(xué)。在設(shè)計(jì)方面，教學(xué)內(nèi)容往往參差不齊，其中一些內(nèi)容能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，然而也有一些內(nèi)容可以滿足較少學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。所以，在利用分層教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可將教學(xué)內(nèi)容難易程度當(dāng)作分層特征，在日常教學(xué)活動(dòng)中并不將難度相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)組成部分，主要是因?yàn)殡y度較大的教學(xué)內(nèi)容容易對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，在一定程度上加重他們的學(xué)習(xí)壓力，由此打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，導(dǎo)致他們無法順利成長(zhǎng)與發(fā)展。那么針對(duì)教學(xué)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用出題的形式拓展他們的思維。所以在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容難易度為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“多邊形的面積”為例，在教學(xué)過程中，教師可抽取出其中難度較大的知識(shí)，以此為拓展題目。本單元知識(shí)基本為平面圖形面積計(jì)算，那么在講解的過程中，首先可以抽取出難度較大的內(nèi)容，比如計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，接著利用出題形式為學(xué)生傳授不規(guī)則圖形面積知識(shí)。通過利用這一教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生思考，提高他們對(duì)本單元知識(shí)的理解深度，實(shí)現(xiàn)其思維拓展，全面提升他們的素質(zhì)。

（三）根據(jù)題目案例難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)

在利用分層教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以題目案例難易度為依據(jù)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的課后習(xí)題來看，通常從容易到困難的順序排列的，所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，當(dāng)劃分教學(xué)層次的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)課后習(xí)題難易度進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上針對(duì)各層次學(xué)生，為他們提供與之相符的題目，比如面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)該提供給他們相對(duì)基礎(chǔ)的題目，通過解題可以提高這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，并且使其更加高效地解答問題。

以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，在本單元知識(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深度到本節(jié)課中，選擇相對(duì)容易的題目提供給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，比如兩種物體的面積計(jì)算。對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們提供鞏固類題目，由此在解題的過程中提高他們對(duì)這部分知識(shí)的理解深度，比如將兩種物體知識(shí)結(jié)合的題目。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展類題目，從而實(shí)現(xiàn)他們的思維拓展。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過利用分層教學(xué)模式，能夠發(fā)揮非常積極的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以各層次學(xué)生為對(duì)象，科學(xué)合理設(shè)計(jì)與之相符的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，如此方可提高教師所應(yīng)用教學(xué)措施和對(duì)策的科學(xué)性，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在最大程度上發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展。