屠元竹

（貴州省安順市西秀區(qū)高級(jí)中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言：合作式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有非常大的不同，灌輸式教學(xué)模式在課堂上學(xué)生只能接收教師一個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的看法和觀點(diǎn)，而合作式教學(xué)模式是通過教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生的思路對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生之間彼此分享自己的意見和看法，進(jìn)行總結(jié)，最終得出答案來驗(yàn)證自己的想法和思路。相對(duì)來說合作探究式教學(xué)模式，教學(xué)效果比之灌輸式教學(xué)模式的教學(xué)效果更加明顯，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。

一、科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，提高合作探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂上得到更好的應(yīng)用，促進(jìn)合作探究式教學(xué)模式更好地開展，提高課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性，教師應(yīng)為學(xué)生科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力勢(shì)均力敵，既有數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)成績(jī)較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生多幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)會(huì)合作解決問題的能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于合作這一名詞的理解過于片面，雖然明白合作的含義，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具體應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生操作起來具有一定難度，在課堂教學(xué)中，有可能有的學(xué)生會(huì)在學(xué)校教師布置小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在小組內(nèi)沒有對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效探究，而是天南地北地聊天，課下搞小動(dòng)作，雖然在開展合作學(xué)習(xí)，但是找不到合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。為了解決以上問題，教師在合作探究學(xué)習(xí)正式開始之前，先為學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課在合作探究學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具體掌握哪些概念和定義，具體學(xué)會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：借助單位圓理解角的三角函數(shù)正弦、余弦、正切的定義，掌握同一個(gè)角的不同三角函數(shù)之間的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)“一題多解”鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求比較高，要求學(xué)生必須具有變通的思維，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的特定思維和解題方式以及慣性思維的束縛，從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考找出多種解題方式，以此來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解，加深印象，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和靈活性。比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修二《空間幾何的三視圖和直觀圖》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一張公共汽車的立體照片，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的公共汽車照片，展開想象和聯(lián)想繪畫出三視圖和直觀圖。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來公共汽車三視圖和直觀圖的具體內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)空間幾何思維。然后教師再準(zhǔn)備幾個(gè)大小相同的正方體，分別擺放成不同的立體圖形，讓學(xué)生從正視、側(cè)視、俯視等多個(gè)角度繪畫出立體圖形的三視圖和直觀圖，增加學(xué)生對(duì)空間幾何三視圖和直觀圖相關(guān)定義和教學(xué)內(nèi)容的嫻熟運(yùn)用。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開展合作評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展合作探究式教學(xué)模式，通過一系列教學(xué)活動(dòng)有效提高學(xué)生合作解決問題的能力。為了切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，開展合作評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，為學(xué)生選取不同范圍的合作評(píng)價(jià)。比如，如果教師在課堂上為學(xué)生布置了幾道隨堂練習(xí)，在做完練習(xí)題之后，直接讓學(xué)生以小組合作的形式互批作業(yè)，在小組內(nèi)小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)彼此在練習(xí)題種的不足和優(yōu)點(diǎn)；如果教師在課堂上安排隨堂檢測(cè)，那么就采取以小組之間相互評(píng)價(jià)的方式。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人試卷的過程中充分檢查試卷內(nèi)容的細(xì)節(jié)，檢查別人的試卷的同時(shí)也是學(xué)習(xí)別人的思路和解題方式的過程，同時(shí)對(duì)比自己的解題思路和解題方式，將對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)和借鑒，來彌補(bǔ)自己的不足。以此來提高自己的解題能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的思考和探究。

總結(jié)

綜上所述，隨著新課程改革不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，要求越來越高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力要求越來越高，為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極采用合作探究式教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后是以小組的形式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和探究，為學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員展開合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作解決問題的能力，從而保障課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)考試成績(jī)不斷提升。