舒彥程

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)存在的問題

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的發(fā)展也有著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維邏輯能力可以得到培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維看待問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分有必要的。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)建設(shè)的不重視，也逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上顯現(xiàn)出來。例如，在課堂上教師在講解完數(shù)學(xué)的相關(guān)知識后會運(yùn)用大量的題目進(jìn)行練習(xí)，在課堂上向?qū)W生傳授大量的題型讓學(xué)生掌握。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)較為簡單，題型也較為固定，運(yùn)用大量題目的練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，但是這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的思維培養(yǎng)建設(shè)起不到很大的作用。

二、如何對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

（一）對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)

1.設(shè)置教學(xué)情境，可以更好地創(chuàng)建課堂的學(xué)習(xí)氛圍

這樣的課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也可以進(jìn)一步地讓學(xué)生思維在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)得到激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂上就有很多可以使用的器材，讓學(xué)生可以用實(shí)際生活中所能夠接觸到的物品來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維帶入到生活中。這樣在解決日常生活的問題時，學(xué)生便可以自然而然地想到數(shù)學(xué)知識，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維便會形成，且成為一個生活習(xí)慣。

2.進(jìn)行“一題多解”式的教學(xué)

思維不開闊、存在狹隘主要是因為學(xué)生在解決同一個問題時，只會研究一種解決方式，而不會研究其他的解決方式。這樣的解決問題的方式讓學(xué)生形成“只要解出來這個問題就可以”的想法，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的思維受到限制，解決問題只是為了求出正確答案。所以，對于學(xué)生一題多解的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生克服思維的狹隘，才能夠幫助學(xué)生拓展思維，發(fā)散思維。

3.設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)造教學(xué)氛圍

課堂上學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識的重要場所，掌握住了課堂就掌握了一半的知識。設(shè)置情景模式更加能夠讓學(xué)生投入進(jìn)課堂，能夠更加迅速地進(jìn)入課堂，也能夠讓學(xué)生注意力更加的集中。如何在課堂上設(shè)置情景模式是十分值得探討的問題。教師可在上課之前通過講述有關(guān)課堂知識內(nèi)容的故事，或者是通過提出簡單的問題讓學(xué)生明確本節(jié)課所講授的內(nèi)容是解決什么問題、如何解決問題，讓學(xué)生能夠一目了然地知道本節(jié)課的知識點(diǎn)，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及知識的掌握，對需要解決的問題能夠更加輕松地應(yīng)對。

4.激發(fā)學(xué)生使用“數(shù)形結(jié)合”的解題思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形的方法是能夠十分有效地解決問題的方法。并且，將題目運(yùn)用圖形的方法解決出來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生將題目和圖形相結(jié)合的思維，讓學(xué)生的思維得到拓展。所以，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計一些與圖形方法有關(guān)的題目，讓學(xué)生感受到使用圖形方法的便捷，培養(yǎng)學(xué)生使用圖形來解決問題的思維。只有知道圖形法解決問題的便捷與優(yōu)越，才能夠讓學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合的重要性，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用圖形解決問題時，需要積極運(yùn)用自身的智慧，讓學(xué)生在利用圖形解決問題的過程中得到思維的拓展。教師首先要做的就是讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在講課的時候往往是將自身對于知識的理解講授給學(xué)生，但是一般的課堂授課不能夠讓學(xué)生在課堂上記住知識，也不能學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師要將主體變成學(xué)生，在授課的過程中通過學(xué)生的一些反應(yīng)來了解學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握知識，了解學(xué)生在課堂上的需求，從學(xué)生的需求出發(fā)，從而讓學(xué)生對知識把握得更為牢固。

（二）對學(xué)生進(jìn)行方程思維的培養(yǎng)和教學(xué)

1.針對性地解決學(xué)生方程解題問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行方程思維的培養(yǎng)

方程解題最大的難點(diǎn)就是尋找未知量和已知量以及等量間的關(guān)系式。想要讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方程知識，就需要幫助學(xué)生解決上述的問題，只有這樣學(xué)生才會建立自己的方程思想。對于題目的等量關(guān)系式的尋找，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵語句的尋找，抓住題目中有效的數(shù)學(xué)關(guān)系，進(jìn)行等量關(guān)系的確定。除此之外，教師還可以進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生可以更為直觀地找到題目中的等量關(guān)系，進(jìn)行方程式的設(shè)立。

2.比較兩種解題優(yōu)勢，讓方程解題成為學(xué)生的選擇

學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)題目時，會更愿意選擇方式較為簡便的，思維上更加簡單的算式解決問題，但是在稍難的問題上如果使用算式，很容易會產(chǎn)生大量的數(shù)學(xué)計算，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大困擾。所以，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用兩種方式共同解決一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受方程解題的便捷和迅速，從而讓學(xué)生在日后解題的過程中更多選擇方程方式進(jìn)行解題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的方程思想。方程解題可以很好地幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)計算，還可以讓學(xué)生有一個統(tǒng)籌的思想。對于題目整體的把握是列出方程的關(guān)鍵，這就需要學(xué)生有一定的整體把握題目思路的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課堂是學(xué)生接受知識的主要來源，并且數(shù)學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)地進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生在日常生活中使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際問題的解決。