肖文藝

（江西省贛州市楊梅小學，江西 贛州 341000）

一直以來，提問都是課堂教學中的一種重要教學手段，對其合理運用的過程中，老師能對學生知識掌握的情況進行了解，從而實施針對性的教學策略。同時，在學生注意力分散時，老師通過合理的設問，能活躍課堂教學氛圍，將學生再次引入課堂學習中?？偠灾挥欣蠋煵粩嗵岣咦陨淼奶釂柤寄?，才可以讓學生進行有效學習，促使學生學習水平的不斷提高。因此，在小學語文閱讀教學中，老師必須要加強對提問技能的研究，并提高自身的提問技能。

一、小學語文閱讀教學中的提問問題分析

（一）提問過于形式化

提問在小學語文閱讀教學中的運用，是為了幫助學生進行有效的學習，讓學生的學習更加簡單和深刻。所以，老師所設計的問題，要體現(xiàn)出質量。目前的小學語文閱讀教學中，很多老師在設計問題的過程中，并沒有深入理解提問的意義，存在著問了提問而提問的問題，也就是過于重視提問的量，而忽視了提問的質量，不僅會讓學生產(chǎn)生疲倦感，還會讓學生始終處于緊張學習狀態(tài)，難以保證學生的實際學習效果，并且長時間下去，學生的負面情緒會越來越嚴重。因此，老師在提問的過程中，必須要意識到形式化提問的弊端，要根據(jù)學生實際情況，設計針對性的問題，確保學生在問題的啟發(fā)下，可以獲得具有實質性的知識，并取得進步。

（二）提問設計過于簡單

小學語文閱讀教學中，老師的設問必須要能夠引起思維的浪花，只有這樣才可以保證提問的效果。實際教學中，很多老師設計的問題都十分簡單，也就是學生不需要對問題有過多的思考，便可以得出答案，這樣低效的問題，難以拓展學生的思維，其設問完全沒有必要。

（三）問題的答案過于死板

小學語文老師在閱讀教學中，在向學生提問之后，要鼓勵學生發(fā)散思維，提出更多合理而又個性化的答案，這樣才能真正為學生的學習服務。但實際的小學語文教學中，很多老師在設計問題的過程中，已經(jīng)設置了標準答案，這將會局限學生的思維，也會影響學生思考的熱情，難以將課堂提問的積極作用發(fā)揮出來。

二、小學語文閱讀教學中提問技能的運用策略

（一）注重層次化的提問

小學語文閱讀教學中，老師要明確學生之間的差異，并要尊重學生之間的差異，在設問的過程中，要根據(jù)學生的學習基礎、學習水平等，設計層次性的提問，以此提高問題的覆蓋率，讓每一位學生都能夠參與到對問題的思考和解答中。比如在教學《為中華之崛起而讀書》課文時，老師可以設計如下幾個遞進的問題：誰為中華之崛起而讀書？為什么會產(chǎn)生這種想法？為什么作者對周恩來的印象如此深？通過對層次問題的設計，各層次的學生都能夠參與到對問題的探究中，對于最后一個問題，由于其開放性較強，學生們的解答難度大，老師可以設計小組討論活動，讓學生通過組內和組間的合作，得出最貼近實際的答案，提高學生們的學習效果。

（二）注重對包容性的提問

小學生所處的年齡段，雖然認知能力有限，但學生們的思維卻比較靈活，而且想象力也比較豐富，這就要求老師在設計問題時，要注重其包容性，而不追求統(tǒng)一的答案。在這樣包容性的提問背景下，學生們參與思考的熱情高漲，這將有利于學生思維的拓展，能實現(xiàn)對學生良好思維品格的培養(yǎng)。比如在教學《賣火柴的小女孩》課文時，設問：小女孩幾次劃火柴？分別看到了什么？小女孩死時，為什么會是面帶微笑？前兩個問題的答案在課堂中能找到，學生們的回答一致，對于最后一個問題，其是包容性問題，學生們給出的答案比較多樣化，老師要對學生們的不同問題進行啟發(fā)和評價，既能夠讓學生感受到老師對自己的肯定，又能夠確保學生所得出的答案是正確的。

（三）注重對提問時機的把握

小學語文閱讀教學中，對于提問時機的把握十分重要，能準確把握提問時機的老師，通常其教學質量較高，反之則課堂教學質量低下。因此，老師在每次提問之前，都必須要全面考慮，并精心準備。比如在教學《伯牙絕弦》課文時，在學生閱讀完課文后設問：知音和朋友的區(qū)別是什么？伯牙為什么摔琴？如果你是伯牙你會如何做？老師這些提問都是隨著學生情感的變化而進行的提問，能將問題引導學生思考和感悟的作用發(fā)揮出來，加深學生對課文的理解。

總結

新課改下，提問是每一位小學語文老師都需要掌握的一項技能，對于教學質量的提高意義重大。老師要從層次提問、包容性設問和提問時機的把握等方面，提高小學生語文閱讀的熱情，掌握閱讀的技巧，促使學生閱讀能力的提高。