楊洲

（江西省豐城市石江中心小學(xué)，江西 豐城 331100）

一、在寫作教學(xué)中運用生活感知策略的作用

（一）激發(fā)學(xué)生寫作熱情

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境仍舊較為封閉，會阻礙小學(xué)生對世界的體會，這種教學(xué)環(huán)境將會嚴(yán)重阻礙其生活感知力。在小學(xué)寫作教學(xué)過程中運用生活感知策略可以讓小學(xué)生對生活化的事物與情景深刻進(jìn)行感知，從而潛移默化地提升自己的寫作意識，當(dāng)學(xué)生將自身生活體會與寫作主旨融會貫通后就可以嫻熟地打造一篇完整優(yōu)秀的作文。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作模式十分單一固定，難以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，而在教學(xué)中利用生活感知策略可以讓學(xué)生對生活重新進(jìn)行審視，積累生活經(jīng)驗，提高寫作能力，在寫作過程中學(xué)生頭腦之中會有豐富的寫作素材。

（二）建設(shè)正確價值觀

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重、難點，為了避免小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)無話可說，很多語文教師都采取仿寫的教學(xué)手段開展寫作教學(xué)，這種教學(xué)做法雖然可以保證小學(xué)生可以完整寫完每一篇作文，但是小學(xué)生處于長期的仿寫中，會導(dǎo)致學(xué)生降低生活感知度，無法提升作文寫作質(zhì)量。在寫作教學(xué)過程中合理運用生活感知策略可以幫助小學(xué)生在作文中融入自身真情實感并建設(shè)正確價值觀。運用生活感知策略，小學(xué)生可以清楚地知道在寫作過程中利用何種手段進(jìn)行表達(dá)。

（三）實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)

語文寫作是一個不斷輸出知識的漫長過程，在教學(xué)過程之中語文教師需要突顯學(xué)生的主體地位。如若僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行仿寫，可以讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，但是在這種教學(xué)模式下，所有學(xué)生寫出的作文都會千篇一律，毫無新奇可言，這種教學(xué)現(xiàn)象無論是對寫作發(fā)展還是學(xué)生發(fā)展都是極為不利的。而在寫作教學(xué)中運用生活感知策略，可以讓學(xué)生成功擺脫范文的寫作模式，從自身實際生活中積累寫作素材，尋求創(chuàng)作靈感。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)生寫出的作文將會具有真實情感，成功吸引讀者共鳴，可以提高小學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量，實現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、在寫作教學(xué)中運用生活感知策略的具體應(yīng)用

（一）合理利用周邊資源

在有限的寫作教學(xué)條件與時間下，學(xué)生長期處于學(xué)校課堂之中，很少有機會親身經(jīng)歷實際生活。為了讓小學(xué)生具有更多的生活體驗，在教學(xué)過程中，教師可以積極運用身邊所有可利用資源，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

網(wǎng)絡(luò)具備虛擬性，可以打破教學(xué)中空間與時間的限制，在寫作教學(xué)過程中，教師可以充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代技術(shù)彌補學(xué)生的知識缺欠，拓展學(xué)生寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感，促使學(xué)生可以快速寫出一篇內(nèi)容豐富的完整作文。例如，在寫作關(guān)于“龍”主體的作文時，很多小學(xué)生會對這個虛擬的概念感到陌生，教師可以讓小學(xué)生在寫作之前上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，讓其對“龍”具有大致了解，而后在寫作課堂中指引小學(xué)生們進(jìn)行充分地溝通交流。與此同時，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示龍的工藝品，拓展學(xué)生寫作思維。

對于小學(xué)生而言，生活資源主要取決于社會、家庭以及學(xué)校。而社會與家庭是對于學(xué)生而言極其特殊的環(huán)境，家庭是學(xué)生接受教育的啟蒙場所，教師在寫作教學(xué)時可以利用分享交流、表演展示等手段指引小學(xué)生回憶起在家庭生活之中的各個場景。社會是一個巨大而復(fù)雜的環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生從社會環(huán)境中充分選取“美”的各項資源，像意義重大的公益廣告、好看的圖片、動聽的歌曲等。充分點燃小學(xué)生寫作的欲望，豐富學(xué)生寫作素材。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀點

語文教師不能僅注重小學(xué)生的課堂行為，如果只對小學(xué)生一味地開展課堂教學(xué)，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生視野發(fā)展。但是豐富的生活經(jīng)歷可以擴寬學(xué)生寫作視野，讓小學(xué)生獲得寫作靈感與素材，提高學(xué)生寫作能力。

在語文教學(xué)課堂中，語文教師必須將寫作課堂的主動權(quán)歸還給小學(xué)生。例如，在對作文進(jìn)行命題時，教師可以選擇運用半命題的寫作形式。在寫作體裁的選取上，語文教師可以讓小學(xué)生根據(jù)其愛好、興趣以及能力進(jìn)行體裁選擇，可以寫散文、詩歌或者小說，給予小學(xué)生一個可以充分提升自我的平臺。

結(jié)束語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，生活感知策略占據(jù)極其重要的地位，可以讓小學(xué)生在不斷提高自身寫作水平的基礎(chǔ)上體驗生活，從而讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生主動性與積極性。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師需要不斷推動生活化在其中占據(jù)的比例，讓學(xué)生利用生活感知更好的拓寬自身寫作思路、積累豐富寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗并感悟生活，豐富小學(xué)生的人生，對小學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效啟發(fā)，全面實現(xiàn)寫作的生活化，提高小學(xué)生寫作能力水平，提升小學(xué)生語文成績。