趙令媛

（江西省撫州市南豐縣市山鎮(zhèn)中心小學，江西 撫州 344500）

眾所周知，識字教學是整個語文教學的基礎，如果在小學階段能夠幫助學生掌握更多的詞匯量，就能夠為學生的學習后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，但是由于小學階段的學生需要認識的漢字較多，而小學生天性活潑好動、注意力不集中，這就導致了識字教學的效果大打折扣。因此，教師在課堂教學的過程中要排除萬難，為學生制定一套良好的、科學的教學方法，充分提高小學識字教學的教學質量，使得學生能夠更加快速和準確地掌握知識。

一、利用直觀記憶法開展識字教學

在開展課堂教學的過程中，教師為了促進學生對漢字的認識和記憶，就可以用直觀的方法，在課堂開展中教師要借助多樣化的教學工具，如：多媒體、繪本、課本等等。在看開展教學時，為了促進學生對漢字的認識，就可以運用圖片的形式讓學生認識漢字。[1]教師首先可以在多媒體上播放漢字的相關圖片，同時在課本的設計上，教師要充分采用具有圖片的課本，讓學生根據課本上的圖片進行漢字的學習，通過這樣的直觀記憶，學生在看到了課本上的漢字就能夠一遍一遍加深對漢字的印象，通過這樣的形式加強學生的記憶，讓學生更加精確地掌握漢字的學習。教師在課堂教學時可以充分運用多媒體、繪本和課本的形式幫助學生更好的認識和記憶漢字。

比如，在學習“水”這個漢字的過程中，教師首先可以在多媒體上播放關于水這個字書寫方法和其表示的含義的視頻圖片，其次，讓學生拿出繪本，觀看繪本上的用水組成的“水”這個字，體會“水”這個字的內在含義，最后可以讓學生臨摹課本上的“水”字，讓學生更加精確地掌握“水”這個字的是如何寫的、這個字如何讀的？通過這樣的形式，促進學生對漢字的記憶。

二、利用偏旁部首記憶法開展識字教學

眾所周知，漢字是由偏旁部首組成的，偏旁部首往往與這個字有成密切的關系，因此教師在開展小學語文識字教學的過程中，可以運用偏旁部首的方法，讓學生更快更好的掌握更多的漢字。[2]偏旁部首往往跟這個漢字就極為巧妙的關聯(lián)，教師也可以根據偏旁部首整理生字，讓學生結合起來進行學習，通過這樣的形式拉近學生與生字之間的關系。

例如，在學習“語”這個字的時候，由于這個字是言字旁的，教師就可以將言字旁的生字進行整理和總結，讓學生進行統(tǒng)一的學習，通過這樣的形式促進學生對言字旁生字的理解。言字旁表示的是與口頭表達、語言相關的，因此教師可以列舉出許多言字旁的生字，例如“語”、“講”、“話”等等，通過這樣的形式，學生就能夠將言字旁的生字都掌握下來，并且理解其中的含義。通過偏旁部首了解漢字、學習漢字的一條捷徑，也是識字教學中一項有力武器，能夠幫助學生更加直觀的了解漢字，有助于學生對于生字的記憶。

三、利用字義記憶法開展識字教學

字義記憶法指的是通過字詞的含義理解生字的一種方法，在語文識字的過程中，有一些字是名詞、有些字是動詞，還有一些是形容詞，它可以表示某種事物，也可以表示某個動作，根據字的不同的特點，教師可以對將其進行分類，對學生進行統(tǒng)一的教學，通過這樣的形式促進學生文字的理解。[3]在課堂開展的過程中，教師可以教會學生什么是動詞、什么是名詞，然后對其進行統(tǒng)一的講解。

例如。在講“走”這個字的時候，教師就可以首先告訴學生這是一個動詞，表示的動作是走路，并且將這動作演示給同學看。隨后，可以在字典上找出“走”這個字的準確意思，告知同學們“走”指的是人的兩條腿站在地面上來回走動，是人的一種行為活動，是兩條腿相互向前交替前進的動作。通過這樣的形式，可以讓學生更好地理解這個字的字面意思。同時，通過動作可以讓學生掌握字的內在含義，幫助學生積累更多的生字和生詞，讓“走”這個字深深地烙印在深深的腦海里，并且能夠廣泛地應用于生活實際當中.字義記憶法的形式，可以讓學生更好地記憶生字、生詞的結構，也能夠讓學生理解生詞的意思，幫助學生更好地掌握語文課堂中的生字。

四、總結

在小學階段，識字教學對學生的語文學習發(fā)展來說是極為重要的，能夠為學生的學習后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，因此在學習的過程中，教師要用正確的方法引導學生掌握良好的識字技巧，培養(yǎng)學生獨自識字的能力，促進學生對漢字的記憶和理解，同時教師也要根據小學階段學生的年齡限制，為學生找到恰當的、良好的學習形式，讓學生在歡樂的氛圍中學習到相應的語文知識。