張靜

（大連市沙河口區(qū)錦繡小學，遼寧 大連 116033）

顧名思義，趣味教學法指的是一種以興趣培養(yǎng)為主線的教育方式，其本質(zhì)目的是提高學生的學習興趣，從而在實現(xiàn)教學效果提升的同時，推動學生的健全發(fā)展。在閱讀教學中，如何落實趣味教學法就顯得尤為重要了。語文教師應(yīng)當立足于小學生的認知規(guī)律和學習特點，通過科學化和創(chuàng)新化的教學設(shè)計，來開展趣味閱讀教學，讓學生的閱讀學習興趣得以充分激發(fā)，進而實現(xiàn)教學效果提升和學生能力發(fā)展的雙重目標。

一、重視課堂設(shè)問

小學時期，學生身心都正處于懵懂的發(fā)展階段，所以他們在情感或者心智方面還略顯稚嫩，在學習中，常常不能把握到方向和方法，很容易出現(xiàn)負面情緒。對此，在閱讀教學實踐中，教師應(yīng)當利用好小學生好奇心強的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置一些具有趣味性的課題問題，從而讓學生能夠在問題的趨勢下進行學習和思考。而這些問題除了要契合課文之外，還應(yīng)盡量與小學生的生活實際相貼合，從而使他們能夠在閱讀學習中保持長久活力，讓閱讀教學更具實效性特征。例如，在講授《小壁虎借尾巴》時，教師可提問：“大家見過壁虎嗎？”“壁虎長什么樣子？”“有誰知道壁虎尾巴的用途呢？”等問題。由于小學生大多都喜愛小動物，并且對生活中不常見的事物也有著較高的興趣，所以這些課堂設(shè)問能夠很好地利用他們好奇心強的特點，使他們能夠熱情和專注地投身于閱讀之中，搜集想要的答案。如此一來，便可在激起學生閱讀和思考興趣的同時，讓他們逐步掌握到有效的閱讀之法，從而讓閱讀教學效果得到充分有效的提升。

二、信息技術(shù)輔助

如今，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為一種備受師生喜愛的教輔工具被廣泛應(yīng)用于小學教育中來。對此，語文教師也應(yīng)立足時代教育形勢，將信息手段滲入到閱讀教學中來，依據(jù)教學內(nèi)容，展示相應(yīng)的圖片、音頻或影像，營造一種視聽一體、多姿多彩的課堂環(huán)境，從而刺激學生的視聽感官，激起他們的學習熱情，助力其閱讀學習效果提升。例如，在講授《荷花》時，教師可依據(jù)信息手段之便，展示與荷花相關(guān)的圖片或音頻，從而在激起學生閱讀和學習興致的同時，為他們提供良好的閱讀學習參照，切實提高其學習有效性。又如，在講授《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，將《地道戰(zhàn)》的影像片段展示于課堂之上，讓課本文字躍然在屏幕之上，給予學生別樣學習體驗，激起他們學習熱情的同時，讓他們能夠在影像資源的輔助下，更加深刻地體悟到抗日群眾的頑強斗志和無窮智慧。

三、開展游戲教學

眾所周知，喜歡玩耍是小學生的天性特征，他們在游戲中往往會有著充足的動力與熱情，所獲的學習收益也會比較可觀。所以，在閱讀教學中，教師不妨滲透一些游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀講堂，從而在激起學生閱讀興致的同時，讓他們的閱讀能力以及語文素養(yǎng)等都得到良好發(fā)展。例如，在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》，由于該文章屬于一篇對話性質(zhì)的故事，所以教師可將角色演繹游戲滲入到教學中來，首先在班內(nèi)組建多個閱讀小組，并為各組分配好旁客、裁縫以及顧客等角色，然后指引各組成員依據(jù)文中人物的特點與性格進行角色演繹形式的閱讀表演，從而讓他們能夠更加便捷和深刻地體悟到文章的內(nèi)涵大意。同時，如果讓學生僅僅依靠課本內(nèi)容來進行角色閱讀表演的話，難免會阻礙他們想象力和思維的發(fā)散，因此為了進一步豐富閱讀和語文教學的內(nèi)涵，教師可根據(jù)文章性質(zhì)，指引各組在課文基礎(chǔ)上開展延伸性的角色閱讀表演，以此來為學生想象和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基石。此外，教師還可引入講故事的游戲，讓學生在閱讀完文章的基礎(chǔ)上，運用自己語言講述一下裁縫和顧客之間的故事，這樣不但能為學生提供良好的語言鍛煉和語言表達契機，而且還能進一步增添課題趣味性和實效性，可謂是一舉多得。

四、引入多樣活動

客觀地說，教師若想從根本上提升學生的閱讀主動性和積極性，不但需要趣味化的教學設(shè)計，而且還要引入多種趣味化的閱讀活動，從而以實踐活動為契機，讓學生能夠在閱讀知識運用中獲得興趣的激發(fā)、理解的加深、能力的提升以及習慣的養(yǎng)成。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師一方面可舉辦“古詩講解”活動，讓學生依據(jù)詩歌內(nèi)容與主旨，描述出一則故事，從而讓他們的閱讀思維和創(chuàng)新能力得以良好發(fā)展，另一方面也可以“月亮”為主題，舉辦“背誦月亮古詩競賽”，讓學生課后搜集并背誦一些與“月亮”有關(guān)的古詩，以此來擴展他們的文化視野，豐富其古詩知識儲備。又如，在講授《少年中國說》時，由于該文章語勢浩蕩且言語簡練，教師可引入“誦讀大賽”活動，讓學生比一比誰誦讀得最棒。同時，為了進一步激起學生的學習熱情，教師可積極牽線家長，與他們一同觀看、評價學生的誦讀大賽表現(xiàn)，從而讓學生能夠寓學于樂，潛移默化中獲得閱讀以及語文能力的提升。

五、結(jié)語

總之，將趣味教學法滲入到小學語文閱讀教學之中有著良好的現(xiàn)實意義。語文教師應(yīng)當實現(xiàn)自身教學觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，把握小學生認知規(guī)律和學習特點的同時，以趣味教學為中心，不斷延伸和探索教學方法，從而為閱讀教學貼上趣味性、多樣性和有效性的標簽，為學生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。