蔡甜

（江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)ωS富小學(xué)生教育內(nèi)容，這是一種比較獨(dú)特的教育形式，通過給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)等能夠促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓小學(xué)生在喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)更多高貴品質(zhì)和能力。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)，合作能力全面提升

綜合實(shí)踐活動(dòng)中為了能夠讓小學(xué)生能夠自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的教學(xué)氛圍等，需要讓小學(xué)生進(jìn)行相互之間的表達(dá)和交流。其中生活情境符合小學(xué)生的認(rèn)知，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且借助生活情境，讓小學(xué)生在合作中體驗(yàn)到活動(dòng)開展的樂趣。例如：在開展主題為《我的燈籠高高掛》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)提出相關(guān)話題：“你們家里在過年的時(shí)候有沒有掛燈籠呢？你們心目中最好看的燈籠應(yīng)該是哪些呢？”這時(shí)學(xué)生們聯(lián)想到自己家中的燈籠后，說道：“我們家里的是紅色的大燈籠；我爺爺給我買了一個(gè)粉色的燈籠”，在引起學(xué)生注意后，步入主題，讓學(xué)生們開始制作燈籠。并且，馬上就要到正月十五了，我們趁著這段時(shí)間做一個(gè)好看的燈籠，等到過年的掛上多好，這時(shí)學(xué)生們紛紛動(dòng)手制作燈籠。在制作的過程中，教師在聘請(qǐng)一個(gè)專門做燈籠的老人家，他在告知學(xué)生們的骨架制作方法和如何選擇燈籠面后，教師提醒道：“我覺得你們可以合作完成一個(gè)燈籠，就像流水線的工作一樣，這樣看是不是能夠更快完成一個(gè)燈籠?！边@時(shí)學(xué)生們在聽取教師的意見后，找到自己的小伙伴們，通過合作分工，對(duì)不會(huì)的地方向老人家或者教師請(qǐng)教，很快小學(xué)生們完成了燈籠的制作。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展主要是以學(xué)生的基本認(rèn)知和興趣愛好等為原則，學(xué)生們通過合作交流，能夠讓小學(xué)生了解到在開展一項(xiàng)工作時(shí)，我們完全可以進(jìn)行分工合作，要找尋到解決困難的難題，只有這樣才能使得學(xué)生在體驗(yàn)中了解到合作制作所發(fā)揮的重要意義。

二、深入社會(huì)實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

實(shí)踐是驗(yàn)證一些事實(shí)的最佳路徑。因此，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助小學(xué)生在通過認(rèn)真思考問題-解決問題等后能夠?qū)φ鎸?shí)存在的問題進(jìn)行有效探究，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生們在對(duì)社會(huì)中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、探索和測量后，通過合作交流和反思等，能夠找尋到解決的方法。而這一找尋問題的過程對(duì)提升他們的核心素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。例如：“開展的保護(hù)環(huán)境，有你、有我”的主題實(shí)踐活動(dòng)，我通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊比較近的一個(gè)水渠進(jìn)行調(diào)查，一組進(jìn)行水樣的收集，一組進(jìn)行水樣的記錄等。通過在課堂中對(duì)水樣開展實(shí)驗(yàn)，比較水渠的水質(zhì)等，在對(duì)水發(fā)生的變色、發(fā)臭等情況等進(jìn)行調(diào)查，以找出水渠水質(zhì)發(fā)生變化的原因，小學(xué)生們在發(fā)表好自己見解后，通過發(fā)散思維等，以解決提高水質(zhì)的措施。這種實(shí)踐活動(dòng)更傾向于“小偵探的活動(dòng)”小學(xué)生在變化角色后，使得自身的興趣變得更高，學(xué)生在體驗(yàn)中更能夠提升自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這一實(shí)踐活動(dòng)還讓小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感倍增，在之后的生活中注重自身的行為，擔(dān)任“環(huán)境保護(hù)監(jiān)督員”的角色，以更積極地投入到保護(hù)環(huán)境的行列中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中提升自身的服務(wù)意識(shí)

服務(wù)他人的意識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，并不理解，主要是因?yàn)檫@些小學(xué)生都是在“蜜罐”中長大，他們并不知道服務(wù)與他人所帶來的樂趣。因此，為了能夠提升學(xué)生的社會(huì)能力，能夠主動(dòng)為他人提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)出自己最大的價(jià)值。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生自主的參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取更多豐富的社會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)而了解到服務(wù)于他人后的感受。例如：教師組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)中，發(fā)放口罩或者走進(jìn)養(yǎng)老院給老人們幫忙；協(xié)助警察為他們的“舉紅旗”；走入公園“拾起地上的垃圾”等活動(dòng)，以讓小學(xué)生獲取更多的社會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)而在獲取其他人的認(rèn)可和感謝后，能夠逐漸地形成關(guān)心他人的意識(shí)，在之后幫助他人的過程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

四、根據(jù)小學(xué)生的需求，為小學(xué)生開發(fā)出實(shí)踐活動(dòng)的課程

課程資源的開發(fā)為順利開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了重要的條件。因此，在開發(fā)該課程時(shí)需要尊重小學(xué)生的需求和接受能力，在引起學(xué)生的共鳴之后，能夠讓學(xué)生更愿意參加實(shí)踐活動(dòng)。例如：針對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生制定關(guān)于種植盆栽的活動(dòng)；小水滴旅行的活動(dòng)等，針對(duì)于高年級(jí)制定關(guān)于“我的廚房，我的秀”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“污染治理”等方面的課程，這樣能夠讓小學(xué)生在多選擇下更好的完成每一個(gè)主題，開發(fā)出更多適合學(xué)生的新課程，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)儲(chǔ)備。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該是多樣化的，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力、操作能力。通過開展對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶，能夠讓小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到活動(dòng)開展的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會(huì)交往能力和責(zé)任意識(shí)。文章在采取切實(shí)可行地開展策略后，通過遵從小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重小學(xué)生內(nèi)心感受，以全面促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。