徐成為

（湖北省荊門市豐樂(lè)鎮(zhèn)楊集初級(jí)中學(xué)，湖北 荊門 448000）

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，可知其還有一些問(wèn)題存在著，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)重視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，更重視通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞教材知識(shí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力，從而阻礙學(xué)生思維發(fā)散，不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，教師不重視閱讀教學(xué)中的互動(dòng)性，只是把閱讀教學(xué)當(dāng)作積累素材的一項(xiàng)活動(dòng)，把文章整體閱讀知識(shí)點(diǎn)劃分成小知識(shí)點(diǎn)，不重視閱讀整體性。(2)一些語(yǔ)文教師也存在著閱讀教學(xué)理念滯后的問(wèn)題，閱讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而難以提升教學(xué)效率。另外，在教學(xué)中教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生影響。(3)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。一些教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，更依賴積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，從而無(wú)法有效整合閱讀教學(xué)技巧和教材知識(shí)內(nèi)容，只是單純的傳遞知識(shí)，無(wú)法有效提升學(xué)生閱讀能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值

在新課改背景下，教師在教學(xué)中開始應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及水平上的差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，主要包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及反饋結(jié)果三項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法能夠使學(xué)生更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題采取解決辦法，這能夠有效拓展學(xué)生思維能力，以此開啟學(xué)生腦海中的知識(shí)板塊，提升其學(xué)習(xí)能力。除此之外，問(wèn)題教學(xué)法還能夠使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和情況進(jìn)行實(shí)踐和理論結(jié)合的雙重教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中更加尊重學(xué)生主體地位，避免學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法和學(xué)生間加強(qiáng)交流互動(dòng)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及教師教學(xué)能力。

三、利用問(wèn)題教學(xué)法提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)設(shè)置開放性問(wèn)題

在一堂課教學(xué)的開始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮重要作用，只有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課程教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好導(dǎo)入工作，雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相較于低年齡段的學(xué)生心里更成熟、自制力更強(qiáng)，但依舊存在著課上注意力不集中，容易被其他事物吸引注意力的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)前需要將備課工作做好，完善教案，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可充分運(yùn)用開放式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，由此來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。教師在對(duì)《窮人》一文教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生介紹文章中所描述的漁夫和桑娜怎樣心地善良、關(guān)心他人。學(xué)生在生活中接觸過(guò)許多淳樸的農(nóng)民伯伯，教師可以讓學(xué)生說(shuō)身邊的“助人為樂(lè)的農(nóng)民伯伯的故事”，教師再用電子模板展示一些關(guān)心他人、幫助他人的畫面，這樣讓學(xué)生打開思路，學(xué)生有話可說(shuō)，從而促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容地理解，從中了解到漁夫和桑娜一樣，具有同情窮人、關(guān)心他人的品質(zhì)。并讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生活在社會(huì)主義國(guó)家的幸福感，增強(qiáng)同情漁夫和桑娜生活在舊俄時(shí)代窮苦人的悲慘處境。接著提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了本文，你有什么想對(duì)大家說(shuō)？”這樣創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更加積極地參與到語(yǔ)文閱讀中去。

(二)設(shè)置關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

語(yǔ)文教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確定閱讀文本核心問(wèn)題，將其作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并從文中選擇重要詞匯和語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀文章重點(diǎn)段落，特別是文章中出現(xiàn)的名詞和動(dòng)詞，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，使學(xué)生深刻理解文本知識(shí)。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境和地球的重要性，通過(guò)課文認(rèn)識(shí)到我們所居住的地球面臨的危機(jī)，使學(xué)生更加愛護(hù)環(huán)境。教師首先根據(jù)文章中的內(nèi)容提出作者為什么將地球擬為母親及生命搖籃？這一問(wèn)題，并對(duì)課文進(jìn)行延伸，提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，例如，為什么要保護(hù)環(huán)境？通過(guò)哪些手段來(lái)保護(hù)環(huán)境？使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段污染環(huán)境對(duì)于地球以及人類生存帶來(lái)的危害。以關(guān)聯(lián)性問(wèn)題設(shè)置的方式，使學(xué)生更加深入的探討文章知識(shí)含義，吸引學(xué)生閱讀了解所學(xué)文章以及拓展的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，結(jié)合原本語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題使用問(wèn)題教學(xué)法，提升教學(xué)效率。教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠指明閱讀教學(xué)方向，明確教學(xué)重點(diǎn)，以此提升學(xué)生閱讀能力和探究知識(shí)的能力。