李新超

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學，江西 贛州 341113）

一、小學課堂形成思維導圖概念的重要意義

思維導圖是一項可以將學生的做題邏輯進行形象化歸納的教學方法。在小學的數(shù)學課堂，合理的運用思維導圖可以有助于教師將知識點進行高效整合，引導學生更好地進行概念學習，幫助教師從教學的整體角度進行課堂內(nèi)容創(chuàng)新，把握教學的關(guān)鍵點，實現(xiàn)對教材的全方位把握[1]。其次，可以更好地提高學生的形象思維和發(fā)散思維能力，學生通過自己實踐動手創(chuàng)設(shè)思維導圖，有利于自行歸納知識點，加深對概念與公式之間聯(lián)系的認知，實現(xiàn)對課堂知識形象化展現(xiàn)，最后有利于優(yōu)化教學資源，起到對數(shù)學教學的提升運用。

二、小學數(shù)字課堂思維導圖的關(guān)鍵步驟

首先，小學數(shù)學老師需要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容構(gòu)建相應的數(shù)學思維導圖。教師需要明確導圖的主題，其次需要確定關(guān)鍵分支的核心關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應該是可以代表核心知識點的相關(guān)詞，幫助學生更好地進行知識總括以及記憶搜索。最關(guān)鍵的是，要確定導圖的發(fā)展思路，發(fā)展思路應該是整體思維圖的運行規(guī)則，讓學生可以進行知識點的梳理。此外，導圖的制作一定要具有嚴格的層次性以及邏輯系統(tǒng)性，不同主題之間要層次分明，符合數(shù)學知識的邏輯性。教師還要指導學生將導圖進行數(shù)字編碼，用不同的圖形或者顏色將圖標分開記憶，強化導圖的層次性。同時教師也可以進行必要的拓展，將網(wǎng)絡搜集來的相關(guān)拓展資料進行鏈接的復制，幫助學生進行思維發(fā)散訓練，提高學生的知識容量。思維導圖還要具有明確的信息。在進行指向的時候，可以利用不同的線段以及箭頭。表示關(guān)鍵詞的位置，需要寫在指向的線條上，明確主題的指向意義。同時字體跟線條應該進行匹配，從直觀上帶給學生一定的視覺刺激，在進行內(nèi)容梳理時要做到簡單明了，將知識點全盤概括。最后需要對制作的思維導圖進行初步的改進，檢查可能存在的遺漏問題。

三、思維導圖在小學數(shù)學課堂應用的具體實操

（一）發(fā)布教學任務，初步構(gòu)建清單

根據(jù)課堂的授課現(xiàn)狀，以及預計學生對知識點的理解程度，教師需要對構(gòu)建的知識進行課堂任務發(fā)布。合理建設(shè)思維導圖的導向，幫助學生通過思維導圖明確教學任務以及教學目標。作為數(shù)學課堂教學前引入，通過預習任務發(fā)布，和制作合理的思維導圖，可以幫助學生更好的理解課堂內(nèi)容，進行知識梳理。

（二）多樣利用導圖，實現(xiàn)學生自主學習

在制定好初步思維導圖后，學生可以在教師的指導下，根據(jù)導圖脈絡，圍繞課堂的教學內(nèi)容，進行課前預習，教師在學生預習時,可以播放一定的輔助視頻，幫助學生更好地進行知識導入。學生在進行思維導圖預習時，可以將不會的知識點進行勾畫，完成初步預習。在正式授課時，學生可以根據(jù)自己不會的內(nèi)容進行知識的集中學習。根據(jù)教師預設(shè)的課前任務思維導圖，進行答案的收集和整理，對于自己不會的知識點進行強化，教師在進行預習之前，可以播放相關(guān)視頻，幫助學生將平面的課本的知識通過視頻的展示，更立體地表達出來，讓學生形成整體思維，加深對課本知識的理解。

（三）通過導圖任務，加深學生合作

思維導圖可以將知識點進行形象化的展示，教師可以利用這一特點，讓學生對思維導圖進行深入研究。通過設(shè)立學習小組，讓小組學生對任務導圖進行知識點梳理，在必要時教師要對學生的表達進行點撥，讓學生將可能會出現(xiàn)，或者已存在的問題進行交流。教師還可以把學生在交流出現(xiàn)的共同問題進行集中記錄，在學生討論結(jié)束后，對共性問題進行講解。通過導圖任務，讓學生進行探討的另一好處是，針對個別學生出現(xiàn)的小問題，可以通過小組探討的形式將問題得出答案，加深學生之間的溝通，完善數(shù)學課堂的動手實踐。

如在進行運算教學時，教師可以將學生分為不同的學習小組，通過學習小組之間的討論，教師要給予學生一定的幫助，通過觀察式子進行運算，也可以讓小組內(nèi)學生進行自行探討。針對學生可能會出現(xiàn)的共性問題，如化簡步驟問題，教師可以進行一個集中的講解，幫助學生更好地突破數(shù)學難點，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

（四）以思維導圖為導向，進行專項講解

教師應當以導圖為基準，將任務重點分散，難點集中，幫助學生更流暢的進行思維導圖學習，將學生可能會出現(xiàn)的難點和困惑進行精講拓展，讓學生牢固掌握知識點。如在《認識三角形》任務思維導圖時，教師應讓學生構(gòu)建概念體系，為后續(xù)學習進行定義上的梳理。

結(jié)語

從多種角度看，在小學數(shù)學課堂構(gòu)建思維導圖，可以轉(zhuǎn)換學生的課堂地位，幫助教師利用多樣的教學手段，進行高效的課堂授課。可以讓學生掌握多樣的學習方式，為小學的數(shù)學教學提供全方位的授課思路，提高學生的整體學習能力。