胡曉亮

（江西省南昌市新建區(qū)鐵河赤城小學，江西 南昌 330121）

一、目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

因為受傳統(tǒng)教育的影響太深，目前，在小學語文閱讀教學中，仍然有很多教師無法及時轉(zhuǎn)變教學理念，忽視了學生在教學活動中的主體地位，一味地沿用陳舊單一的教學模式，在語文閱讀教學中采用“滿堂灌”的形式，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀課堂教學收效甚微，不僅打擊了學生的學習積極性，也打擊了教師的教學熱情，最終形成一個惡性循環(huán)，不利于小學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力的方法策略

（一）選擇閱讀內(nèi)容，提升學生理解能力

小學生正處于閱讀的初級階段，理解能力和表達能力都比較薄弱，所以教師在小學語文閱讀教學中，要結(jié)合學生的知識水平和閱讀能力，為學生選擇合適的閱讀內(nèi)容，避免閱讀內(nèi)容與學生的能力水平不符，太簡單會讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，太難又會打擊學生的閱讀熱情，所以小學教師要在閱讀內(nèi)容方面為學生提供正確的指導(dǎo)，進而更好地提升小學生的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，如果想提升學生語文閱讀能力，首先要培養(yǎng)和提升學生語文閱讀興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀方法和技巧，為提升語文閱讀能力打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動學習地位，一定程度上，影響學生的學習興趣，對此，需要教師做到因材施教，從學生角度出發(fā)，以調(diào)動學生積極性和主動性為教學動力，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的獨特思維，實現(xiàn)興趣教學的理想目標。

比如，開展《頤和園》教學時，可以利用多媒體播放首都頤和園視頻，讓學生對頤和園景觀有所了解，提升學生對閱讀課文的好奇心，然后通過教學內(nèi)容，讓學生透徹理解課文內(nèi)容。通過這一方式，讓學生更加專注地投入到課文閱讀學習中，強化學生對頤和園景觀的印象，更好的理解文章內(nèi)容，引領(lǐng)學生積極主動學生，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，經(jīng)過長期訓練，讓學生掌握閱讀方法，提升學生的語文綜合能力。

（三）合理指導(dǎo)學生的閱讀，提升閱讀的效率

小學生對閱讀還處于一個迷茫的狀態(tài)，閱讀水平和閱讀質(zhì)量還較低，因此在精讀的過程中可能會出現(xiàn)不能準確找到重點詞句、對作者的創(chuàng)作背景的了解不夠深入、對文章結(jié)構(gòu)的分析不夠準確等情況，這就需要老師給予引導(dǎo)和幫助。在進行精讀的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者作用，幫助學生更好更準確地去掌握文章的主旨和內(nèi)涵，讓學生的閱讀效率和閱讀水平可以得到進步。

例如在學習《古對今》時，學生可能對于文章中出現(xiàn)了一些意象不夠明白，從而導(dǎo)致對文章理解出現(xiàn)偏差的情況，所以老師在教學的過程中，可以對于文章中出現(xiàn)的一些意象進行詳細的解讀。比如文章中出現(xiàn)了大量的意向，學生在理解上可能會有一些問題，比如“春暖”、“秋涼”“鶯歌”“燕舞”“柳”“楊”等意象，老師可以通過多媒體給學生進行展示，讓學生能夠通過一個更加直觀和形象的方法去認識和理解這些意象，幫助學生解決閱讀過程中可能會出現(xiàn)的難以理解的詞句，通過老師對文章難懂詞句的講解，能夠大大降低學生的閱讀難度，同時也能夠幫助學生提高閱讀的效率。

（四）增強課外閱讀，開拓學生思維

課文閱讀知識具有一定的局限性，需要教師結(jié)合學生具體情況，不斷拓展課外閱讀訓練，讓學生的分析能力、判斷能力及綜合能力得到提升，通過課外閱讀，擴展學生知識面，以教材知識點為核心，向課外擴展，將課本和課外知識有效結(jié)合，讓學生做到舉一反三、以點帶面，使學生思維方式得到拓展，為提升學生閱讀能力夯實基礎(chǔ)，同時為提升寫作能力和語言能力起到積極意義。

比如，開展《少年閏土》閱讀教學后，讓學生搜索更多的中心思想相近的文章，經(jīng)過一段時間訓練，學生掌握大量的閱讀技巧和寫作素材，并且學會通過表象看本質(zhì)，以提升學生的閱讀效率，這也是語文閱讀教學的實質(zhì)目的。只有不斷強化語文閱讀，拓展學生思維，才能讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，發(fā)揮語文閱讀教學的作用，讓學生靈活運用閱讀技巧和所學知識，為學生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師教學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的學習觀念里，學生往往會認為老師具有絕對的權(quán)威地位，并且是非常高不可攀的，這樣的觀念對于閱讀教學是非常不利的。對學生進行閱讀教學時，老師應(yīng)該不斷地去了解每一位學生閱讀水平和閱讀誤區(qū)，幫助每個學生解決在閱讀中遇到的困難和問題。閱讀的過程中，老師的角色不僅是引導(dǎo)者，更要參與到閱讀中做好閱讀的參與者，陪著學生完成閱讀任務(wù)，努力縮小師生之間的距離感，讓學生能夠在一個師生平等的氛圍里進行閱讀。

例如在學習《樹和喜鵲》這一課時，老師可以和學生一起進行課文閱讀，并且完成課后題的回答。由于小學生的閱讀思維和閱讀水平仍處于一個較低的階段，因此在回答課后題的過程中，難免會出現(xiàn)偏差，這就需要老師給予及時的幫助和引導(dǎo)，讓學生能夠更快更高效地進行閱讀思考。比如在回答“樹和喜鵲為什么很快樂？”這個問題時，老師可以給學生適當?shù)奶嵝押蛶椭膭顚W生積極發(fā)言，在學生發(fā)言結(jié)束之后老師也可以進行回答，讓老師不再是學習過程中的權(quán)威者，而是學習過程中的好伙伴，為課堂互動埋下一個良好的感情基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

小學語文教育是小學教育的核心組成部分。新課標指出，閱讀是學生鍛煉思維、認識世界的重要途徑。在小學語文教育中，強化閱讀教學，能夠提升學生的認識水平，提高學生的思維、寫作等綜合素質(zhì)，促進小學生全面發(fā)展。