韋雪梅

（廣西貴港市港北區(qū)第二初級中學，廣西 貴港 537100）

在信息大爆炸和經(jīng)濟全球化的趨勢下，培養(yǎng)具備自主學習能力的人才已經(jīng)成為當前教育的重要目標。由于傳統(tǒng)的教學方式以應(yīng)試化和填鴨式課堂為主，常常導致學生在課堂教學中不夠積極，學生在學習過程中被動接受知識，嚴重阻礙了他們的學習自主能力。為解決這一問題，近年來我國已經(jīng)全面展開新一輪的基礎(chǔ)教育改革。在新課改背景下，課堂教學更加強調(diào)學生的主體性，在初中教學過程中，教師結(jié)合學科特點和一線經(jīng)驗，構(gòu)建“引導——自主——引導”的自主引導教學模式，有利于加強和學生的互動交流，幫助他們主動學習和自主探索。

一、當前初中化學教學中學生主體性的缺失

自主學習的學習理念來源已久，春秋戰(zhàn)國時期的孔孟思想就對教育過程中的啟發(fā)式教學進行過闡述。近現(xiàn)代時期，眾多教育工作者通過研究論證了自主學習的模式，如段力佩等人的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法，姜樂仁的“小學數(shù)學啟發(fā)式教育”實驗研究，所有教學模式都是以培養(yǎng)學生主動學習和探索能力為目標。

在當前的教育環(huán)境下，自主引導教學模式之所以沒有得到大規(guī)模推廣普及，一方面是由于受應(yīng)試化教育的影響，傳統(tǒng)的教學模式仍然大行其道。在傳統(tǒng)的初中化學教學中，由于化學本身作為一門理工學科，具有枯燥、邏輯性強、理解困難的特點，且教師采用單向輸出和填鴨式教學，常常導致學生無法迅速吸收掌握知識，甚至喪失興趣，產(chǎn)生抵觸心理。同時，根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)化學教師對待自主學習理念存在著認識不足、理解不深的問題，已有的調(diào)查報告顯示，多數(shù)教師的課堂教學仍然缺乏“引導”和“激勵”，學生的主體性在課堂喪失。另一方面，在追求升學和分數(shù)的大背景下，學生的自主學習時間很少，這直接導致了自主引導教學模式展開的困難。由于初中學習的緊張性，大部分教師仍然是以完成教學任務(wù)和教學目標為主，而學生的自主學習勢必會在開始時浪費較多的時間。同時，學生本身在學習過程中也存在習慣性思維和被動思維，不夠重視自主學習，學生的主觀能動性得不到調(diào)動，就沒有辦法推動自主引導教學模式的開展和發(fā)展。

二、自主引導教學模式的應(yīng)用策略

自主引導教學模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色中解放出來，教師作為課堂的引導者，要主動幫助學生將傳統(tǒng)教學觀念中的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提升學生在學習過程中的主動性和能動性[2]。同時，教師要有意識地在幫助學生自主學習的過程中建構(gòu)完善的“激勵”機制，關(guān)注學生的自主學習情況，掌握學生最新和最全面的學習動向，然后根據(jù)激勵機制進行推動和鼓勵，幫助學生更好地持續(xù)性進步。

（一）主動調(diào)整課堂角色觀

由上述論證可知，自主引導教學模式下，傳統(tǒng)教學課堂的師生角色已經(jīng)被打破。自主學習的一個主要特點就是強調(diào)學生的主體地位，因此，教師要主動調(diào)整自己和學生在課堂內(nèi)的角色，教師從主動傳授的主體地位退下來，而學生則從被動接受的聽眾地位升上去。在自主引導的教學模式下，教師的工作重心不再是按照教學目標和教學任務(wù)講授知識，布置作業(yè)，而是要提出完整的教學思路，鼓勵和引導學生獨立自主地去探索知識，幫助學生完成課前預習，課內(nèi)討論，互相降解，彼此展示，最后實現(xiàn)對新知識的主動掌握。在課堂角色觀的轉(zhuǎn)化過程中，師生距離得到拉近，教師不再作為課堂的主宰者出現(xiàn)，而是學生的朋友和活動的參與者，有利于幫助教師樹立良好的引導者形象，例如在《最輕的氣體》的授課過程中，教師可以在課堂開始時畫出本節(jié)課的流程圖，提出問題“這種氣體是什么”，鼓勵學生進行分組討論，將討論后的結(jié)果上臺展示，并得出最終的結(jié)論，在這個過程中實現(xiàn)“自主——引導——自主”教學模式的完整閉環(huán)，改變了傳統(tǒng)教學中老師獨自講授學生埋頭苦記的處境。

（二）設(shè)計豐富的教學形式

教學設(shè)計形式是吸引學生參與課堂活動的最直接形式，好的教學設(shè)計對自主引導的教學模式具備同樣的支撐效果。結(jié)合初中化學本身的學科特點不難知道，能夠激發(fā)學生興趣，活躍課堂的教學形式非常重要[3]。一方面教師要保護學生自主探索的熱情，對學生提出的問題，不管是否稀奇古怪天馬行空，都要給予肯定和引導，這有利于學生思維的發(fā)散，另一方面教師要注重對問題的塑造，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容靈活地設(shè)計教學情境，比如分組討論，角色扮演，例如在教授“氣體溶解度”時，可以請學生購買自己平時最喜歡的碳酸飲料，通過觀察二氧化碳在汽水中的狀態(tài)來幫助學生掌握和理解知識點。教師同時還可以引進“多媒體教室”“實驗室”等教學輔助手段來增加課堂的有趣性和生動性，例如在《走進化學實驗室》一課中，教師就可以帶學生去實驗室操作一些簡單的實驗，增加他們對化學的認知。豐富的教學形式對學生的興趣培養(yǎng)以及動手能力有很好的促進作用。

（三）增加自主學習時間

通過分析當前自主引導教學模式缺失的原因，我們知道學生缺少自主學習時間是其中的一個重要原因。因此在初中化學教學過程中，教師要有意識地把課堂留給學生，從理論和實踐的層面上保證自主引導的教學模式在化學教學過程中的順利應(yīng)用。

三、總結(jié)

實施自主引導教學模式有助于學生主體性的提高，可以幫助初中學生在化學學習過程中養(yǎng)成濃厚的興趣和自主探索能力，這種能力不僅能夠幫助學生克服理科學習的枯燥難當，同時在當下的知識經(jīng)濟型社會中也尤其重要。在新課改的背景下，教師要端正對教學改革的態(tài)度，協(xié)助學生轉(zhuǎn)變自己對學習的看法，師生統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同實現(xiàn)自主引導的教學目標。