韋斌連

（廣西貴港市平南縣大新鎮(zhèn)大黎小學，廣西 貴港 537305）

一、單元遷移教學方法運用的作用

在單元遷移教學之中，首先要能夠?qū)唧w的教學方法和遷移教學的原則加以明確。一般來說，單元遷移教學會引入分組討論法、指導法、比較法和學科滲透法開展教學活動，而作為教師也應該以強化學生思維訓練、提升教學針對性、強化知識的聯(lián)動作為單元遷移教學方法的運用原則。一般來說，單元遷移教學方法包含了導向教學、自讀、小組訓練、講讀示范、教學評價等多個組成部分。通過單元遷移教學方法的運用，學生的語文思維水平將會得到不斷提升，學生的多種能力也將得到全面的培養(yǎng)，學生將會明確語文知識在實際生活之中的運用方法，并提升教學活動開展的針對性和有效性，讓學生認識到自身存在的問題，并找到多種問題有效的解決策略，從而使學生語文學科的核心素養(yǎng)得到全面提升，達到提升小學語文教學質(zhì)量和教學效率的預期目的。

二、小學五年級語文教學中單元遷移教學方法的應用策略

（一）明確教學的目標和遷移的方向。部編版小學語文教材之中每一個單元都對應了一個主題，而這個主題也為教學目標的確定和單元遷移教學的方向提供了有效的指引。教師在教學過程之中應該通過遷移方向的明確，確保教學目標得到具體化和系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，同時也要對每一個單元的教學進程進行定向管理。這里要注意的是，教師在教學過程之中也應該深入研讀學生的實際情況，分析學生的接受能力，從而確保教學目標和遷移方向的制定能夠更加符合學習需求。教師要系統(tǒng)性的分析不同單元的教學目的和定位，對于各個課程的知識體系加以明確，從而使新舊知識呈現(xiàn)出更強的關聯(lián)性，達到幫助學生完善知識體系，提升知識遷移有效性的預期目的。

比如，在學到部編版小學語文五年級下冊的第六單元時，這一單元包含了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，而這三篇都屬于記敘文，對于人物的思考過程，故事發(fā)生的情境有著更加具體的描寫，也就是說這一單元的教學目標在于幫助學生強化對故事的理解程度，并提升學生記敘文的寫作能力。作為教師在教學過程之中應該首先幫助學生樹立分析人物思維過程的教學目標，制定出讓學生通過閱讀，掌握記敘文寫作技巧的遷移方向。然后教師應該在課堂之上要求學生熟讀課文，讓學生推測三個故事之中主人公的思考歷程，并說說自己在生活之中是否有類似的體驗，將自己的思考歷程寫下來。在這種較為明確的教學目標和遷移方向的指引之下，整個教學流程將更加有序，也將為學生學習活動的順利開展提供必要的保障。

（二）通過講讀課程開展縱向遷移活動。單元遷移教學方法是提升語文教學質(zhì)量的關鍵所在，能夠激發(fā)學生的探索意識和自主學習的能力，而在教學過程之中，教師也應該恪守教學規(guī)律，從縱向遷移的角度出發(fā)，讓學生以自己既有的知識和經(jīng)驗，在熟悉新知識的過程之中，通過舊知識和經(jīng)驗來解讀新知識蘊含的內(nèi)容，對比新舊知識在結構和內(nèi)容上存在的差異性。在縱向遷移活動開展之中，教師可以以講讀課程的方式，要求學生自己進行單元文章閱讀，并留給學習小組相互交流和探討的空間，從文章題材、內(nèi)容之上尋找與所學課文或者閱讀素材的相似之處，分析語文知識的基本規(guī)律，推動單元遷移教學方法運用水平的不斷提升。

比如說在學到部編版小學語文五年級下冊的第七單元時，這個單元包含了《威尼斯的小艇》、《牧場之國》、《金字塔》等多篇內(nèi)容，可以說這個單元展示了異彩紛呈的西方文化風貌，并對西方國家的優(yōu)美景色進行了全面的描寫。而教師則可以先要求學生對這個單元的文章進行閱讀，引導學生在小組之中探討文章的特點，分析這些文章的共性和規(guī)律，然后要求學生從自己所學過的文章之中找出與這一單元主題相類似的文章，思考當時教學過程之中教師是如何帶領大家學習的，并在小組探討之中找到更好學習本單元文章的方法和策略。在這種教學模式之下，學生會想起之前所學的景物描寫課文和西方文化描寫課文，然后在小組之中探索本單元的學習方法，掌握景物描寫文章的學習技巧，從而確保學生的諸多能力得到更加有效的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生學習自主性和積極性的目的，推動小學語文教學有效性的不斷提升。

（三）強化自主閱讀開展橫向遷移活動。所謂的橫向遷移指的是對自己所學的知識點進行充足和擴大，讓學生能夠在學習過程之中具備更強的分析能力和知識獲取能力，達到擴展學生知識面，強化學生學習意識的目的。在教學過程之中，教師可以引導學生進行自主閱讀，以獨立閱讀的方式思考自己所學的知識，并在新課程之中驗證這些知識，并點撥學生獲取課外的學習資料去解決自身存在的問題，從而使學生的思考能力和知識運用能力得到全面提升。

舉例而言，在學到部編版小學語文五年級下冊的第二單元時，這個單元包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，這四篇文章分別出自我國四大名著，而作為教師在學到這一單元時，應該要求學生先進行自主閱讀，圈畫出自己閱讀過程之中不理解的內(nèi)容，并思考運用所學知識來解決這些問題的對策。教師在教學過程之中應該起到有效的引導作用，對于學生自己解決不了的問題，要求學生去閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》的相應片段，去找到問題的解決方法。在這種教學模式之下，學生的閱讀能力、思考能力、分析能力將得到全面的遷移，學生的知識面也將得到拓展，從而達到單元遷移教學活動開展的預期目的。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學之中通過單元遷移教學法能夠提升小學語文的教學效率，而作為教師也要從實際情況出發(fā)，從各個單元的主題出發(fā)，以橫向和縱向的知識遷移教學策略為核心，對學生的諸多能力加以全面的培養(yǎng)，讓學生的語文學科核心素養(yǎng)得到有效提升，為后續(xù)教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。