謝建蘭

（電白區(qū)羅坑鎮(zhèn)紅星小學，廣東 茂名 525431）

一、小學語文課堂教學提問存在的不足

首先，教師的提問缺乏思考性，提出問題的思考力度不足，目前很多小學生積極性較強，敢于在課堂上表達自己的觀點，也樂于和教師互動，然而由于教師提出問題的不具備梯度性和思考性難以引起學生的思考，學生的思維能力難以形成，比如在學習某篇文章時，很多教師就是簡單的提問“中心思想是什么？段落大意是什么？”甚至有些直接問“是不是”等。這些提問都不能很好地引發(fā)學生深入思考，因而，教師的提問方法和深度還需要提升。其次，教師提問的趣味性不足，通過圍繞在教材本身，無法脫離教材內容，學生回答的積極性不足，難以構建出活躍的課堂氛圍。此外，忽略學生的自主提問，語文課題中，也有很多小學生好奇心很強，對于一些有疑慮的問題也會提出問題，但是學生所提的問題很多是無效問題，只是很簡單得一些提問。學生沒有能夠針對課本的重點、難點進行深入思考也提出新的思考角度，也就沒有真正的形成提問的意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，學生缺乏思考的時間，目前很多小學語文課堂中學生的自主性相對較差，課堂中主要以教師主導為主，所以課堂上主要是教師提問，學生回答的這樣一種課堂模式，教師提出問題后，給予學生思考的空間較少，這種模式下小學生缺乏積極主動思考的動力，對于教師提出的問題有些學生會等著教師的講解而懶于思考，數(shù)學知識的掌握和理解程度還不夠深入，大多數(shù)是機械化地接受教師傳授的語文知識，十分不利于小學生學習潛力的激發(fā)。

二、藝術提問讓互動價更高——小學語文課堂教學提問的策略

（一）教師提問要具備梯度性和趣味性，引發(fā)學生的思考和探究

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生在原有認知的基礎上通過一定的腳手架的輔助，能夠達到一個新的學習發(fā)展區(qū)。那么對于小學語文教學，教師要認真了解學生的認知水平和心理特征，提前做好數(shù)學課堂問題的預設，所提出的問題要有梯度和趣味性，能夠引發(fā)學生的探究積極性，讓更多的學生參與到課堂中。同時，對于語文課堂的生成性問題，教師應該及時理答，從學生所提的問題中層層深入剖析回歸到語文課堂的重點和難點問題上。比如，在二年級語文上冊《雪孩子》的學習時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學們思考一下，雪孩子遇到火為什么會融化呢？同學們可以聯(lián)想一下 雪與云之間的關系。”這時學生通常會積極回答，教師再繼續(xù)提問：“雪孩子為了救大家融化了，這體現(xiàn)出它怎樣一種精神。”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到課堂中，進一步地思考并主動提出問題。其次，為增強提問的趣味性，教師要將語文課堂延伸至生活，例如在《觀潮》的教學中，教師首先提出問題：“同學們見過潮水嗎？它的形象是怎么樣的？潮水又是怎樣形成的呢？”，引發(fā)學生的思考和討論，有的同學就會說：“老師，我見過，潮水是洶涌的，澎湃的，是河水涌動形成的！”教師微笑點點頭，“這位同學總結的很到位啊，看來對潮水有深刻的體驗呢，其他同學還有什么看法嗎？”這個時候，學生通常會更加積極的討論和思考，無形中開闊學生的思維層次。

（二）鼓勵學生勇于提問，增強師生互動

除去教師提問外，為激發(fā)學生的互動意識，還需要教師鼓勵學生大膽提問。老師對學生的行為進行鼓勵對于推動課堂進度、激發(fā)學生提問積極性具有很大作用，老師的鼓勵能讓學生產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，進而有效激發(fā)學生的提問意識。比如部編版四年級上冊“爬天都峰”教學中，同學們在進行對這篇文章的學習時，老師首先提出這樣一個問題：天都峰頂層會是怎樣的風景？同學們可以自行想象一下，學生們這時就會踴躍思考，有的學生會和作者的想象“不謀而合”，天都峰上有仙人飄海，有天橋諸景，也有的學生會說，天都峰上依然是山和云，在經(jīng)過學生們充分的思考之后，老師點出主旨：其實天都峰上既不是山，也不是云，其實是我們人生路上的艱難險阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會找到你理想中的世界。學生們恍然大悟，然后紛紛開始提出問題：“老師，您的意思是讓我們要具備百折不屈和不畏挫折的勇氣嗎？”教師然后點點頭，“這位同學說得真好，大家有什么問題也可以積極提出來?！庇辛诉@位“榜樣”，其他同學的提問積極性大幅度提升。隨后教師帶領學生大聲朗讀全文，在朗讀過后，隨機抽取一為學生朗讀，并對抽取的學生進行評價：你可以把文章再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小李在按照的老師的指導之后重新朗讀了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當?shù)目洫?，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，不僅能讓學生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓學生有一種來自老師的肯定感，并且心里更加自信，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并提出問題，全面提升其語文學習興趣。

三、總結

課堂提問是提升小學語文教學效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生知識的汲取和能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。因此，教師在教學過程中，要加大問題設計的重視度，增強問題的趣味性和梯度性，引發(fā)學生的探究和思考，讓學生在分析問題的過程中掌握文本內涵，極大的提升語文教學的實效性。