蘇宇名

（藤縣象棋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，廣西 梧州 543308）

培養(yǎng)學(xué)生的表達能力需要教師從多個方面進行考慮和分析。首先學(xué)生要了解自己進行表達的動機，能夠有效組織自己的語言闡述清楚自己的觀點和問題。其次學(xué)生要克服心理、和生理上的一些客觀障礙，了解語言表達是個人能力的體現(xiàn)，和內(nèi)向性格、外向性格這樣的心理內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系。最后學(xué)生的表達能夠達成自己的目的，對表達中的其它客觀因素做到更多關(guān)注和分析，建立理性的表達執(zhí)行方式，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到切實培養(yǎng)和發(fā)展。

一、對學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練

（一）初中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段。到了初中教學(xué)階段，教師需要意識到學(xué)生的心理和生理正在劇烈的波動時期，其行為和性格都將獲得一個“重塑”的過程和機會。在語文課堂教學(xué)中教師要通過合理的方式對學(xué)生的各項能力進行自然的引導(dǎo)，使學(xué)生健康順利度過青春發(fā)育時期，為學(xué)生的長遠能力發(fā)展奠定積極的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)語文課程教學(xué)受到儒家教育和應(yīng)試教育理念的影響，對學(xué)生的其它能力培養(yǎng)都相對忽略，成績成為分析學(xué)生能力的核心要素。這種教學(xué)理念會擠壓其他能力的發(fā)展空間，使學(xué)生在成績學(xué)習(xí)中形成過度自負、自卑的性格偏好，對客觀存在的生活和社會缺乏理性的思考能力，導(dǎo)致其能力發(fā)展出現(xiàn)停滯。這樣的教學(xué)情況是十分危險的，但在學(xué)校教育中卻是普遍存在的，甚至是教師和家長“喜聞樂見”的。對此教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的表達能力開始，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等進行更科學(xué)合理的培養(yǎng)，使學(xué)生形成更積極健康的人格和品行，在學(xué)習(xí)和生活作出更多積極的嘗試。

（二）對學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)進行訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行綜合化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以更高的視野對語文課程進行思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)問題的出現(xiàn)。例如對學(xué)生尊重人的意識、文明禮貌意識進行培養(yǎng)，使學(xué)生善于做一個傾聽者和表達者，能夠妥善地處理自己的周邊關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽陳述自己的不同觀點，分享自己的學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的多樣化思考。教師還可以積極地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，鼓勵學(xué)生按照自己的意愿對文章內(nèi)容進行改編、續(xù)寫、評價等，使學(xué)生的所思所想得到更有效的表達。

（三）對學(xué)生的語言組織能力進行訓(xùn)練。在語言表達中，能否清晰地表達自己的想法和意愿對學(xué)生來說是相對“艱巨”的任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生在表達和思考中，確保自己表達的文字有效闡釋了自己的觀點。在此基礎(chǔ)上通過他人的反饋，對自己的想法做出進一步的詳細解釋。避免在表達過程中，出現(xiàn)含混不清，語言前后缺乏邏輯關(guān)系的問題等。對此教師要鼓勵學(xué)生對自己的語言組織多思考，確保自己的語言語法得到了合理的應(yīng)用，自己表述的內(nèi)容沒有歧義等，使學(xué)生的語言組織能力在不斷的日常訓(xùn)練中循序漸進的發(fā)展。

（四）鼓勵學(xué)生正視自己的想法和動機。在語言寫作中，學(xué)生要清晰地了解自己的寫作動機。傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生的作文水平出現(xiàn)短板，重要原因之一是學(xué)生不知道自己想寫什么，或自己的想法和作文命題出現(xiàn)了沖突，對作文的要求有不滿情緒。對此教師要鼓勵學(xué)生多閱讀了解更多的生活常識和素材。在作文寫作中學(xué)會假借他人的觀點，證明自己的語言能力。使學(xué)生在表達中正視自己的想法和動機，文字表達素養(yǎng)得到更切實的培養(yǎng)。

（五）通過日常練習(xí)，提升自己的口語水平。在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力過程中，部分學(xué)生在默念的情況下能夠有效控制自己的語調(diào)和發(fā)音。但到了真正的朗讀、口頭表述的過程中，其口中的話語就會變得含混不清，缺乏條理。對此教師要鼓勵學(xué)生在早讀課程中，在日常的生活交流中注意調(diào)控自己的發(fā)音和語氣，使自己的口語表達能力在不斷的訓(xùn)練中有效矯正，促使自己在口語表達中更有自信和底氣。

二、幫助學(xué)生克服心理障礙

（一）對學(xué)生口頭上的“借口”進行科學(xué)分析。在初中階段，部分學(xué)生會出現(xiàn)一些抑郁質(zhì)的性格特點。對社交環(huán)境有畏懼情緒，對自己的內(nèi)向性格感到不滿等。對此教師可以分析，內(nèi)向不是不能表達的借口，內(nèi)向的人也需要明確自己的處事原則和界限。口語表達是個人處世、學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要必備能力。以此激勵學(xué)生在口語表達中作出更積極的嘗試。

（二）采取多樣措施輔助學(xué)生建立表達自信。進行口語表達，外在的條件也能給學(xué)生提供巨大的幫助。例如干凈整潔的外表，同學(xué)集體的鼓勵，教師的語言寬慰等。對此教師要鼓勵學(xué)生對自己的口語演講表達提前做好積極的準備，確保自己以自信的形象進行發(fā)言和表演，減少學(xué)生的“后顧之憂”。此外在語言表達中設(shè)計更多的物質(zhì)獎勵、榮譽獎勵，也能激發(fā)學(xué)生的競爭心理，促使學(xué)生在口語表達中作出更積極的嘗試。如在學(xué)校組織的演講活動中，增加特殊的獎勵紀念品。教師對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予更多的贊許和關(guān)注等。

（三）定期開展課堂表演活動。學(xué)校教育是集體教學(xué)制度，學(xué)生個體在集體環(huán)境中進行口頭表演、作文發(fā)表的次數(shù)有限，可能導(dǎo)致表達訓(xùn)練的次數(shù)相對不足。對此教師一方面要鼓勵學(xué)生在日常生活中重視對自己表達能力的訓(xùn)練，積極根除自己潛在的語言問題。另一方面教師可以在班級中開展輪流演講、朗讀活動，使更多學(xué)生參與到公開表達中，增加課堂教學(xué)的儀式感，使學(xué)生得到更充足的訓(xùn)練機會。此外班級中的班干部輪換，黑板報創(chuàng)作輪換等，都能增加學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生的表達自信、意愿得到提升。

三、結(jié)束語

初中語文課程教學(xué)中，教師要更多地從社會現(xiàn)實發(fā)展思考教學(xué)問題。對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)進行科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步降低傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生造成的負面影響。使學(xué)生科學(xué)地認知自己的青春期變化，在學(xué)習(xí)和生活中做出更積極、活躍的努力和嘗試。