黃思秀

（南寧市第四十九中學，廣西 南寧 530001）

化學是初中階段重要基礎學科，學生在學習化學學科的長期，通常會對化學產生比較濃厚的興趣，但是隨著學習的不斷深入，化學知識的難度將會不斷增加，許多學生的學習興趣開始逐漸消減。加強化學教學中學習情境的創(chuàng)設，有助于提高學生學習興趣的穩(wěn)定性，從而提高初中生學習效率。

一、學習情境有效性的內涵

學習情境指的是學生學習化學學科所處的環(huán)境和境況，學習情境能夠為初中生思考化學問題創(chuàng)造良好的空間，讓學生在特定情境中產生情感體驗，從而提高學生的學習效率。學習情境有效性則指的是在盡可能短的時間中，讓學生通過學習獲得盡可能多的學習收益，實現(xiàn)自身的學習目標。

二、影響學習情境有效性的因素

（一）學生學習興趣。學生在剛剛接觸化學學科時，往往處于學生好奇的天性，對化學知識充滿了求知欲望。但是，最深學生學習的不斷深入，學習知識的難度也在不斷增加，學生的學習興趣開始逐漸被沖淡，對化學教學情境的敏感性也在不斷變得遲鈍。

據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示，初中生剛剛學習化學學科是，有興趣的學生比例占81%，但是隨著學習時間的不斷增加，對化學學科感興趣的學生數(shù)量呈現(xiàn)出下降的趨勢，平均水平達到64%左右。

由此可見，學習情境的有效性收到學生學習興趣波動情況的影響比較大，在初中化學教學中，教師需要不斷對學生進行各種學習情境創(chuàng)設的創(chuàng)新，一方面，激發(fā)學生的求知欲，一反面對初中生學習興趣加以鞏固，這樣才能提高學生學習效率。

（二）學生學習動機。學生是初中化學教學中的主體，學生的學習動機對其化學學習效果不容小覷。初中化學是中考必考科目，一些初中生學習化學中的動力來自于中考壓力，這些學生學習興趣比較欠缺，他們的學習比較被動，學習情境對他們的影響相對較弱；而另一部分學生受到將化學學科作為自己喜愛的學科，他們對學習情境更加敏感，良好的學習環(huán)境會讓他們的思考和探索更加積極。由此可見，學生的學習動機對學習情境創(chuàng)設有效性一定的影響。

（三）學生專注時間。進入到初中階段，學生在化學課堂教學中的專注時長存在一定差異。具有有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大約15%的具有正確學習動機的初中生能夠在一節(jié)課中保持全神貫注，而大約17%的學生專注時間只能保持在15分鐘左右。絕大多數(shù)初中上的專注時長在25分鐘左右。以此可以看出，學習情境創(chuàng)設的時間要集中在課堂前15分鐘內，這樣才能學習情境更加積極有效。

（四）情境創(chuàng)設方法。學習情境的常設一方面要將學生的注意力集中到課堂教學內容中，另一方面，喚醒學生的生活經驗，讓學生能夠充分利用原有經驗對新知識加以理解，而情境創(chuàng)設方法的不同，對學生原有經驗的挖掘能力有所差異。所創(chuàng)設的情境越貼近學生的認知，越容易引起學生的注意。由此可見，情境創(chuàng)設的有效性與教師創(chuàng)設的方法具有密切關系。

三、初中化學教學中學習情境的創(chuàng)設策略

（一）利用化學實驗創(chuàng)設情境，調動學生化學學習興趣。初中生對化學的學習情趣對情境創(chuàng)設的有效性具有重要影響。教學實踐表明，即便對化學學習效果不高的學生，對化學實驗產生的現(xiàn)象也是充滿了好奇，教師可以利用初中生對化學實驗更加關注的特點，為學生創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如：在進行“水的組成”課程教學中，教師在電解器玻璃管中加滿了水，然后接通電源，兩只玻璃觀眾分別產生兩種氣體，用燃著的木條分別檢驗水經過電解后產生的氣體，驗證水經過分解后生成氧氣和氫氣。

在本課教學中，教師利用了化學實驗的方式，為學生創(chuàng)設了學習情境，喚醒初中生對“水”的探究欲望，讓學生充分認識到化學于自己生活之間了聯(lián)系，體會到化學知識的使用價值，不再將化學僅僅作為中考中的必考科目而學習，進而形成正確的學習動機。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生對化學知識深入思考。學生對化學知識的思考過程是由淺入深的逐層遞進過程。教師可以利用提問的方式，對學生進行引導，創(chuàng)設問題情境，在問題的驅動下激發(fā)學生的探索欲望，從而達到深入學習的目的。

例如：在“氧氣”課程教學中，教師將帶著火星的木條伸入到裝滿氧氣的集氣瓶中，讓學生觀察木條復燃的現(xiàn)象，然后向學生進行提問：

“木條在空氣中然后由什么特點？”“木條在氧氣中燃燒由哪些現(xiàn)象？”“氧氣在木條燃燒中起到了什么作用？”

教師利用問題串，將學生觀察到現(xiàn)象逐步引向深入，讓學生認識到氧氣的性質，“氧氣的化學性質比較活潑，能夠支持木條繼續(xù)燃燒”，“木條在空氣中燃燒的本質是木條在點染的情況下，與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，空氣中的氧氣含量較少，所以沒有在氧氣中反應那么劇烈”。

（三）利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生化學應用意識。陶行知先生認為生活即教育，可見，初中生的化學知識建構與生活息息相關，教師可以利用現(xiàn)代科技，比如多媒體技術展示生活中的具體場景，將學生帶入到實際生活場景中，用化學知識解析生活中的現(xiàn)象，從而提高學生的化學應用意識。

教師利用多媒體技術創(chuàng)設化學教學情境，展示具有生活化的場景，引導學生用化學知識解釋生或中的現(xiàn)象，不但能對化學知識起到鞏固的作用，還能讓學生體會到化學知識就在自己的身邊，從而提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生化學知識的應用意識。

四、結束語

化學是初中階段重要的基礎學科，創(chuàng)設有效的學習情境，有助于培養(yǎng)學生正確的學習動機，調動初中生學習熱情，增進學生對化學現(xiàn)象的深入思考，從而提高初中生化學學習效率，讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中感受到化學學科的魅力，從而達到提高化學教學質量的目的。