許連坤

（平南縣丹竹鎮(zhèn)羅岑小學，廣西 貴港 537313）

數(shù)學能力強的學生往往能夠用最短的時間、用最好的辦法解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，他們擁有較好的思維方式，較強的邏輯思維，能在日常生活中解決問題的同時鍛煉自己的思維能力，拓寬自身的知識面，有利于學習更深的數(shù)學知識。他們經(jīng)常利用各種反向思維、變換性思維解決各種數(shù)學問題，這也得益于他們在日常生活中積累的經(jīng)驗。所以現(xiàn)在許多學校要求老師們從小學開始就要培養(yǎng)學生的這種數(shù)學思維和數(shù)學能力，特別是應(yīng)將數(shù)學知識聯(lián)系到日常生活中，讓數(shù)學應(yīng)用到實踐中去。但眾所周知每個學生對數(shù)學的學習能力、學習興趣、學習程度等方面都不太一樣，所以老師們在進行對同學們的教學任務(wù)中就有了一定的難度，特別是對于正處于小升初階段的六年級學生來說，老師如何對小學六年級學生進行更好、更高效的教學呢?——數(shù)學分層教學方法。

一、認識分層教學法的“新”

分層教學就其字面上的意思就是分層次的展開教學活動，分層教學包括兩部分內(nèi)容：一是對學生進行分層教學；二是對學生的學習情況進行分層達標。分層教學就是對于不同學習程度的學生進行分層教學，對不同學習程度的學生采用不同的教學策略，為學生們制定不同的學習目標；分層達標就是根據(jù)學生們制定的學習目標制定屬于自己的學習計劃，按照學習計劃的安排用實踐去執(zhí)行，讓不同程度的學生們都能朝著自己的學習目標邁進，一起完成各自的學習計劃和學習目標。分層教學方法對于不同的學生采取不同的教學方法和教學策略，它的實施有利于老師對學生進行“因材施教”；讓學生們對于自己的學習任務(wù)和學習計劃能有更加清晰地認識；它使老師在課堂上的有了更加明確的教學目的，強化了教學的宗旨。學生們在傳統(tǒng)的教學方法下，老師們對于所有學生的教學方法都是一樣的，這就非常容易導致學生兩極分化的現(xiàn)象，在這種課堂下可能導致能力較強的學生不斷加強，能力較弱的學生聽不懂的現(xiàn)象；學習能力較強的學生的思維能力不斷拓寬，而學習能力較弱的學生在數(shù)學方面的學習“不進反退”，長時間如此學生容易形成惡性循環(huán)，降低學生對學習的積極性和信心。因此分層教學適應(yīng)了新時代的需要，也適應(yīng)了當代小學六年級學生和老師們的需要。老師們應(yīng)始終將分層教學法貫穿于數(shù)學教學活動中。這有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學學習能力，從而使不同層次的學生都能夠在自身原有學習基礎(chǔ)上進步，提高學生的科學文化素養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的學習效率。

二、進行教學“分層”

（一）老師對學生進行分層

老師實行數(shù)學分層教學法，首先應(yīng)對學生進行“分層”。將學生進行有效的分層任務(wù)是其重要的一項環(huán)節(jié)，因為學生是老師們教學的主要對象，所以老師首先應(yīng)該了解班上學生的具體情況，老師不僅應(yīng)了解學生對數(shù)學的學習興趣、數(shù)學的學習情況和學習數(shù)學的能力，還應(yīng)該了解學生性格特點，這有利于拉近老師與學生的距離。只有充分了解學生，分層才能更加準確、有效。在分層教學中，將學生分為三層，分別為低層次的學生、中層次的學生和高層次的學生；分別針對的是數(shù)學程度較低的學生、數(shù)學程度一般的學生和數(shù)學程度較好的學生。老師應(yīng)該分別對這三個層次的學生進行不同方式的教學方法，所謂“因材施教”說的就是這個道理。

（二）老師對備課進行分層

老師們在講授課程之前，應(yīng)該進行充分的備課。由于學生們的學習能力不同，老師也應(yīng)對備課進行充分、有效的分層，才能兼顧到每位學生的學習。老師應(yīng)該有針對性的進行備課，認真研究教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容做好科學的分析。所以老師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生學習能力的差異化進行有效分層。老師應(yīng)將教學內(nèi)容分為三個部分，分別為基礎(chǔ)知識、中等難度知識、較高難度知識。將教學內(nèi)容的側(cè)重點認真的標記出來，老師在給同學們講課時要做到心中要有側(cè)重點，提高學生們上課的效率。老師只有做好了教學準備，學生才能學習和掌握更多的知識。

（三）老師應(yīng)對作業(yè)分層

老師給學生布置作業(yè)是為了讓學生更好地掌握老師在上課的知識點，也是為了讓同學們將知識點更好地運用在實際生活中，而不僅僅學習數(shù)學的理論知識。老師可以從學生們對作業(yè)的作答情況來看出學生們對知識的掌握情況。學生們的學習情況和學習程度不同，這就要求老師對作業(yè)進行分層。老師根據(jù)學生們對數(shù)學知識點掌握的實際情況給學生們布置不同難度的作業(yè)，學習程度低的學生，老師應(yīng)該給他們布置較為基礎(chǔ)的習題；學習程度一般的學生，老師應(yīng)該給他們布置較為一般的習題；學習程度較好的學生，老師應(yīng)該給他們布置難度較高的習題。老師布置作業(yè)不應(yīng)該只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量，老是應(yīng)該有針對性的給不同程度的給同學們布置適量的作業(yè)，既保證量的同時也重視效率。老師給同學們布置的作業(yè)要體現(xiàn)重點知識和同學們易錯的、易混的知識點。除此之外老師還應(yīng)該培養(yǎng)學生運用學過的知識解決實際問題的能力，讓學生們通過實踐更好地解決實際問題。

三、總結(jié)

總之，實施分層教學方法應(yīng)著眼于學生個體的差異化和教材內(nèi)容的難易程度。分別體現(xiàn)在對學生進行分層教學、對備課進行分層教學、對作業(yè)進行分層教學。老師應(yīng)多鼓勵學生們，讓不同學習程度的學生增加對自身的認可，增加對自身的學習信心和提高數(shù)學的學習積極性。