柳桂芬

（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣上渡街道中心小學(xué)，廣西 貴港 537300）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須對(duì)其重視起來(lái)，始終將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在核心地位上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中增加自己的具有適應(yīng)生活和社會(huì)的能力，讓他們學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要意義是大家都知道的，也在積極實(shí)施中，但是仍然遇到了一些問(wèn)題。一方面由于當(dāng)代社會(huì)的功利性，有時(shí)教師會(huì)忽略掉數(shù)學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，這樣導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不能很好的去聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，則出現(xiàn)了一些高分低能學(xué)生，或者是低分低能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是非常不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的體驗(yàn)感的。另一方面由于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的原因，在小學(xué)階段還未形成抽象性思維，所以遇到數(shù)學(xué)中的一些概念，理解起來(lái)就比較困難，繼而就無(wú)法激發(fā)其興趣，也無(wú)從談起數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的含義，強(qiáng)化教師自身的意識(shí)

想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，作為教學(xué)中的第一責(zé)任人的教師，首先必須加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力以及應(yīng)用意識(shí)。這樣才會(huì)避免枯燥繁瑣的純數(shù)學(xué)教學(xué)的產(chǎn)生，而更多的是聯(lián)系生活，呈現(xiàn)一些以實(shí)際生活案例為背景的數(shù)學(xué)課堂，這樣就會(huì)潛移默化的去感染小學(xué)生，影響他們用數(shù)學(xué)思維的方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟練掌握教材，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并有機(jī)結(jié)合教師參考書，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，生動(dòng)地去開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣

數(shù)學(xué)教育立志于讓學(xué)生在實(shí)際生活中確定地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正的學(xué)以致用。學(xué)科教育最終都會(huì)服務(wù)于生活，而數(shù)學(xué)重在讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題，甚至提出新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新精神。這就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景。比如小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的原因，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生熟悉的情景，都會(huì)更容易在課堂中抓住他們的眼球，接受度也會(huì)更加高。所以，教師需要在新課中導(dǎo)入一些生活場(chǎng)景，讓他們感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，這樣就可以讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力，從而增加他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。比如六年級(jí)一課“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以直接帶上一小袋白糖、3個(gè)杯子、一壺溫水和一個(gè)量勺。在杯子里都倒入適量的溫水，第一杯水加入1勺白糖，第二杯水加入3勺白糖，第三杯水加入6勺白糖。然后把配方比例寫在黑板上，讓學(xué)生作答哪杯最甜？為什么最甜？實(shí)際結(jié)果是這樣的嗎？最終通過(guò)品嘗得出最后答案，從而引導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的意義。

再比如，一年級(jí)中的“位置”一課，在鞏固“上、下、左、右、前、后”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)一年級(jí)孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，這里可以直接設(shè)置一個(gè)生活游戲，蒙眼過(guò)障礙，一個(gè)同學(xué)蒙眼，另一個(gè)同學(xué)指揮，指示語(yǔ)只能涉及“上、下、左、右、前、后”，通過(guò)一個(gè)發(fā)號(hào)指令，一個(gè)實(shí)施指令，從而真正體會(huì)到位置的變化，識(shí)別位置的變化，最后激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的興趣。

三、課堂教學(xué)中增加直觀資源教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，激發(fā)不了興趣，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)完全脫離了實(shí)際。其實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成多數(shù)依賴于實(shí)踐活動(dòng)。教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的原因，背景巧妙的變成讓學(xué)生摸得著，看得見(jiàn)，聽(tīng)得到的實(shí)際情景，從而建立學(xué)生的數(shù)認(rèn)知體系，數(shù)學(xué)思維的形成。

比如，在六年級(jí)一章中講到圓柱體的表面積。教師就可以直接讓學(xué)生預(yù)先找到一些生活中的圓柱體。比如先拆開(kāi)一個(gè)圓柱體包裝盒，詢問(wèn)學(xué)生直觀地呈現(xiàn)表面積具體是如何計(jì)算的，生活中的圓柱體是非常多的，如飲料瓶，圓柱體文具盒，保溫瓶等等，都可以讓學(xué)生去聯(lián)系生活，去認(rèn)識(shí)圓柱體表面積的含義，繼而引導(dǎo)出表面積計(jì)算公式。

再比如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)“千克和克”時(shí)，也可以很好的使用直觀教學(xué)資源比如一個(gè)天平秤和若干砝碼，通過(guò)稱重讓學(xué)生直觀的看到“克、千克”，教師也可以同時(shí)板書1000克=1千克，建立“克與千克”的關(guān)系，再拓展2000克=2千克，3000克=3千克等的延伸。

通過(guò)這些直觀的教學(xué)道具或者實(shí)際資源，讓學(xué)生清楚的理解數(shù)學(xué)的抽象概念，讓學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師就必須巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中包括生活中的問(wèn)題以及課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)新知，開(kāi)放性的引導(dǎo)學(xué)生去就一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)包括培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)都是非常重要的。比如學(xué)習(xí)了銀行利息的知識(shí)后，就可以讓學(xué)生自己去計(jì)算家里的儲(chǔ)蓄利率。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生去了解自家車的油費(fèi)，家用電器費(fèi)等支付問(wèn)題，或者是自己購(gòu)買文具的相關(guān)費(fèi)用的問(wèn)題，都可以作為一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型認(rèn)知，去解決問(wèn)題。只有強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)，才會(huì)使數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)輕松得傳遞給學(xué)生，最后再形成自己的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高，進(jìn)步并不是一朝一夕的事情，也不是簡(jiǎn)單的紙上談兵，也絕不可能靠幾節(jié)課就能夠達(dá)到的，當(dāng)然也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)無(wú)幫助。它是需要去深耕，去堅(jiān)持不懈的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，逐漸遞進(jìn)，不斷深化的一個(gè)過(guò)程。總而言之，教師需要積極的去創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，認(rèn)真的去研究每一堂備課，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生，促發(fā)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在課外也要認(rèn)真的去幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐生活，激發(fā)他們的求知興趣，去分析，挖掘，創(chuàng)新，讓他們成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。