巨芳圓

（蚌埠高新教育集團第三實驗小學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

近年來，隨著我國的經(jīng)濟實力增強，我國的教育事業(yè)發(fā)展收獲了全新的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的教育教學(xué)概念在我國的教育界中受到廣泛關(guān)注。小學(xué)語文課堂是落實核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵課堂。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師運用的教學(xué)方法和講解的教學(xué)內(nèi)容都存在局限性，導(dǎo)致了小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供了全新的視野。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下，小學(xué)生可以在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)起來有效的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀課堂存在的教學(xué)問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法過于陳舊

語文學(xué)科是小學(xué)生接受教育的核心課堂，語文學(xué)科也是落實小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵之地。閱讀教學(xué)是小學(xué)生語文課堂中的教學(xué)重點內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)給予了一定的重視。然而，在實際的小學(xué)語文閱讀課堂中卻存在著較多的教學(xué)問題，教學(xué)問題的存在限制了小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語文閱讀課堂首要存在的教學(xué)問題就是，閱讀課堂中教師采用的教學(xué)方法過于陳舊。根據(jù)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，能夠看到在大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中，教師采用的教學(xué)方法都是沿用著傳統(tǒng)的模式。比如，教師對學(xué)生開展的閱讀授課往往是憑借著語文教材和習(xí)題冊，以及黑板等內(nèi)容。并且，教師對小學(xué)生的語文授課形式比較單一，教師運用滿堂灌的授課形式，對小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)造成了壓力。陳舊的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法并不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，所以小學(xué)生無法在語文課堂中培養(yǎng)起來核心素養(yǎng)，導(dǎo)致了小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有效性缺失。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較單一

在小學(xué)語文新課標(biāo)的教育政策中明確指出，小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生培養(yǎng)全面的語文知識能力，使小學(xué)生的語文文化視野得到全面的發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師卻沒有將語文新課標(biāo)的教育指示進(jìn)行貫徹落實。小學(xué)語文教師仍然保持著守舊的教學(xué)觀念。我國的小學(xué)語文教師受到了應(yīng)試教育模式的影響，所以我國的小學(xué)語文教師偏重于閱讀成績的提升。因此，小學(xué)語文教師對小學(xué)生講解的語文閱讀內(nèi)容局限在了教材中、習(xí)題中。語文教材與語文閱讀習(xí)題中的閱讀材料有限，小學(xué)生無法受到良好的閱讀教育培養(yǎng)。因此，小學(xué)生的語文閱讀視野開闊受到了阻礙，無法保障小學(xué)生在當(dāng)前的教育環(huán)境中得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支撐下，小學(xué)語文教師可以將自身的課堂進(jìn)行豐富創(chuàng)新，有助于為小學(xué)生提供更加有效的閱讀教學(xué)。情境教學(xué)法是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用可以使情境教學(xué)法進(jìn)一步完成創(chuàng)新，為小學(xué)生構(gòu)建出更加富有趣味性的語文閱讀教學(xué)情境。小學(xué)語文教師需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行充分的利用，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建出的教學(xué)情境更加生動有趣，有助于使小學(xué)生在閱讀情境中完成對知識的探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起來積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版小學(xué)語文教材中《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的知識內(nèi)容時，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂中構(gòu)建出更加具有趣味性的閱讀教學(xué)情境。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生播放展示《飛向藍(lán)天的恐龍》語文閱讀文章中的情境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助，教師將閱讀文章中的故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行了生動形象的展示，讓學(xué)生了解大千世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對小學(xué)語文知識的探索欲。此外，小學(xué)生在生動的閱讀情境中感受到了語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，促使小學(xué)生完成更加有效的語文閱讀學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在閱讀情境中的應(yīng)用，有助于小學(xué)生更好地理解閱讀文章的中心思想，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)思維得到強化。

（二）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)

生活化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀課堂中教師可以實施的一項有效教學(xué)策略。在以往的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師對學(xué)生講解的語文閱讀知識過于復(fù)雜和遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)生無法有效地理解語文閱讀的知識內(nèi)容，不利于小學(xué)生完成高效的閱讀知識學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到閱讀課堂中，輔助教師構(gòu)建有效的生活化閱讀教學(xué)課堂。小學(xué)語文的閱讀素材大部分來自于實際的生活，因此生活化閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生更好地理解閱讀文章的知識內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有多樣的形式，其中多媒體技術(shù)便是重要的體現(xiàn)之一。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助應(yīng)用來為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀課堂。

例如，小學(xué)語文教師在講解人教版小學(xué)語文教材中《黃繼光》這一課的知識內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放閱讀文章的知識內(nèi)容，使小學(xué)生對黃繼光偉大的精神產(chǎn)生有效的共鳴。同時，小學(xué)語文教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課后為學(xué)生布置作業(yè)。教師可以在微信、QQ等“互聯(lián)網(wǎng)+”通訊平臺中倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)黃繼光身上永垂不朽的精神，使小學(xué)生更加深刻的體會到閱讀文章傳遞的情感和思想。

三、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)保障了小學(xué)語文閱讀教學(xué)完成創(chuàng)新，為構(gòu)建現(xiàn)代化的語文閱讀課堂貢獻(xiàn)了力量，全面提升了我國小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，為小學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的意義。