陳潔

（銅仁市第三中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

一、我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

目前，初中英語課堂教學(xué)方式較為單一，課堂上只有老師講授，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生在課堂中沒有參與感，因此學(xué)生的自主性非常差，容易失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只為應(yīng)試提高成績而學(xué)英語是行不通的，只會(huì)寫不會(huì)說的啞巴英語是不符合新課改的要求的。學(xué)生對于英語教學(xué)感到厭煩，認(rèn)為英語教學(xué)只是背單詞背短文，被強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)。這樣的填鴨式學(xué)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，更加厭惡英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，再來進(jìn)行課程的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂教授，在課堂上渲染輕松愉快的課堂氛圍，這樣可以讓學(xué)生更容易融入課堂，更加享受課堂，這樣教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上升。

另一方面，又由于課堂資源的短缺，教學(xué)設(shè)備的不完善，教師觀念轉(zhuǎn)換不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上英語課的積極性非常差，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用，十分枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也是一個(gè)非常值得研究的問題，在新課改的環(huán)境下，教師要以學(xué)生為中心，在初中英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

英語閱讀是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的重要方式，英語閱讀現(xiàn)在仍然是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。無論學(xué)習(xí)過多少單詞、短語、語法，學(xué)生可能仍然做不好閱讀題，不理解英文的一起，沒有辦法真實(shí)地運(yùn)用英語綜合能力，表明了學(xué)生沒有形成英語思維方式，無法表達(dá)地道的英語。如果初中養(yǎng)成了錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，可能會(huì)影響到之后的英語學(xué)習(xí)，所以我們需要及時(shí)改正這些陋習(xí)，幫助學(xué)生提高英語成績，提高英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）增強(qiáng)閱讀能力

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在中學(xué)英語閱讀課中尋找到關(guān)鍵詞，確定閱讀的目的，提高英語閱讀的質(zhì)量。閱讀并不是只對英語閱讀能力做了一個(gè)提升，還對于其他很多能力都有一個(gè)幫助，比如學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思考。因?yàn)橛⒄Z閱讀有助于英語寫作、知識(shí)積累、豐富素材，也可以增加學(xué)生的英語綜合能力。在初中英語教學(xué)中，多進(jìn)行英文閱讀與思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加快速度找到文章的核心，以及梳理好文章的脈絡(luò)，其實(shí)這種方式還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，不會(huì)造成讀完一句忘一句的情況。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合思維導(dǎo)圖寫筆記。對全文進(jìn)行一個(gè)脈絡(luò)的梳理，學(xué)生就可以更好地理解全文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在理解全文的結(jié)構(gòu)之后，對于閱讀的理解會(huì)更清晰更深刻。思維導(dǎo)圖與英語閱讀相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生提高英語的知識(shí)基礎(chǔ)，摘抄一些優(yōu)美的詞句，模仿描寫，而且可以將這些知識(shí)添加到自己的知識(shí)構(gòu)建中，增加英語積累。

（二）抓住全文重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后都起著重要的作用，一張思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖形象直觀，圖文結(jié)合，可以讓學(xué)生一目了然地明白全文講述了什么，并且梳理全文的脈絡(luò)，學(xué)生再順著全文的脈絡(luò)去對文章進(jìn)行理解，記憶就可以讓知識(shí)點(diǎn)更加牢固。不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶，可以拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)他們的思維邏輯能力。

例如，在九年級第一單元the changing world中，第一話題為Our country has developed rapidly，本課的目標(biāo)是：1.掌握重點(diǎn)詞匯和短語，初步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)；2.還要培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升綜合語言運(yùn)用能力；3.引導(dǎo)學(xué)生了解不同的假期生活，熱愛生活，增進(jìn)友誼；4.通過了解不同的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的生活方式，有不同的生活意義，培養(yǎng)他們熱愛生活的品質(zhì)。首先可以利用思維導(dǎo)圖將本課的題目寫好，Changes in Beijing，可以分為以前的北京和現(xiàn)在迅速發(fā)展的北京，羅列出以前的北京有哪一些特點(diǎn)，將其中的短語和詞匯寫在以前的北京的欄目，那羅列出現(xiàn)在發(fā)展的北京有哪一些特點(diǎn)，與以前的北京對應(yīng)起來書寫，當(dāng)整篇課文梳理好后，就可以得到一份完整的思維導(dǎo)圖。而利用這份思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以更好地學(xué)習(xí)本篇課文。此時(shí)目標(biāo)一已經(jīng)完成，再進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練完成目標(biāo)二。接下來引導(dǎo)學(xué)生了解不同的假期生活和同學(xué)們不同的生活方式時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖像課文中那樣進(jìn)行梳理。比如讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的變化，也可以分為之前和之后，再用英語詞匯進(jìn)行描述，最后就可以整理出一篇文章。這樣結(jié)合思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行理解型記憶，對課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻。

三、總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，這樣既可以幫助學(xué)生提高課堂參與度，又有效地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能更好完成課堂目標(biāo)，形成一個(gè)積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語綜合能力。讓學(xué)生提升自己的英語思維模式，提高語言能力，提升文化品格，擁有思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架，也可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)相互滲透，加深記憶，增多知識(shí)。在初中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，多進(jìn)行思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)可以豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生具有更為廣闊的知識(shí)背景和更好的認(rèn)知能力。