錢悅

（江口縣怒溪鎮(zhèn)駱象小學，貴州 銅仁 554401）

我國歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，古詩更是歷史長河中的瑰寶，是古代詩人的心血凝成和感情寄托。為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的自豪感，小學語文課本中引入了不少古詩。古詩里不僅蘊含豐富的文化底蘊，還有美的意境，在小學語文教學中強調(diào)審美教育，有助于學生培養(yǎng)審美觀念與審美能力。

一、小學語文古詩教學現(xiàn)狀

（一）教材分析。部編版語文教材中，一至二年級的課本中已經(jīng)引入通俗易懂、富有趣味性的古詩。三到六年級的教材里每冊各有兩課的古詩三首。除此之外，每冊教材中一些單元的“日積月累”板塊中也有古詩背誦，六年級下冊還有十首古詩詞背誦篇目。

古詩在教材中占的比重根據(jù)學段逐步增大，這都是根據(jù)學生發(fā)展特點和教學需求編選的，不同學段的古詩教學要求也有所不同。其中第一學段的古詩要求針對性地培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，第二學段著重教會學生學習古詩的方法以及規(guī)范學生的朗讀行為，第三學段要求學生能在課前借助課本注釋、插圖和工具書預(yù)習，培養(yǎng)學生的自學能力和探究意識。

（二）教學情況。語文課一般一周五至六節(jié)，教師在課時安排上既要符合課標要求，又要從教學實際出發(fā)，考慮到學生的學習能力。一二年級課本中的古詩雖然簡單，但學生剛接觸古詩，且識字、朗讀能力不夠，初學會有困難，但第一學段的古詩中淺顯易懂，便于體會詩歌語言美，結(jié)合詩句意思對詩歌描述的情境展開想象。第二學段的詩歌題材開始豐富起來，學習難度也有所增加。第三學段的詩歌教學有更高的標準，主要是掌握自主學習的方法。

（三）教師在講授中沒有重視審美教育。許多語文教師在教學中不夠重視審美教育，甚至忽略了審美教育。在古詩教學中沒有著重培養(yǎng)學生的審美觀念和審美能力，只是教會學生朗讀、背誦、默寫古詩以及能理解詩句、體會作者的思想感情。學生學完古詩僅僅是記住古詩的寫作背景和詩句意思和作者表達的思想感情，對古詩的意境和美感難以理解。

二、實施審美教育的意義

國家大力發(fā)展審美教育，不僅是為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，更是為了學生的自身的發(fā)展，讓學生做一個全面發(fā)展的人。有的學生缺少審美體驗，在寫作時寫不出有美感的句子，不能自然地流露真情實感，可讀性不強。強調(diào)審美教育，有助于學生提高寫作水平。古詩一般通過描繪畫面表達作者情感，加強審美教育能提高學生的古詩學習效率，同時讓學生在學習古詩的同時感知古詩意境之美，培養(yǎng)尋找美的能力。

三、加強古詩審美教育的措施

要想加強古詩的審美教育，教師必須多下功夫，課前認真?zhèn)湔n，課上認真設(shè)計教學過程，課后布置合理適量的作業(yè)，切實幫助學生培養(yǎng)審美觀念和審美能力。

（一）教師引導(dǎo)學生培養(yǎng)審美觀念。小學生普遍缺乏審美觀念，他們在生活中和學習上很難體會到美感，更不要說尋找美。因此小學語文教師在教師時首先要告訴學生：什么才是美？我們?yōu)槭裁匆獙W會審美？如何審美？

在學生了解了審美的觀念后，再逐步地在教學中向?qū)W生灌輸審美的意識。在授課時多提醒學生注意課文描繪的畫面，對文中美好的人或事物進行欣賞，體會作者是如何描繪美好畫面以及表達美好的人和物的。讓學生能對美產(chǎn)生條件反映，能在生活中主動找到身邊存在的美，善于發(fā)現(xiàn)美，并對美做出一定的評價，同時學生還要能創(chuàng)造性在審美上有自己獨到的見解和特殊的想法。

（二）教師積極引導(dǎo)，學生合理想象。小學生活潑好動，傳統(tǒng)講授式的教學難以引起他們的學習興趣，直觀形象的教學更能吸引他們的注意，在教學中可借助多媒體設(shè)備來播放視頻、音頻，增強課堂趣味性的同時幫助學生產(chǎn)生直觀的審美體驗。

比如在學習《江南》時，有的學生不知道采蓮的場景是什么樣？想象不出詩歌中描繪的畫面，就不能從中獲得審美體驗。在講授《江南》時，教師可以先播放一段江南水鄉(xiāng)采蓮的視頻，有的學生從來沒見過蓮花、荷葉，在讀詩時可能難以理解詩歌描繪的場景。有了視頻展示，學生一下子就明白了采蓮是什么樣的場景，同時認識到采蓮時的美好畫面。還有“田田”，有的學生在理解詩句時直接將“田田”字面想象成稻田或者田字格，就會陷入誤區(qū)。但通過教師的講解和視頻的直觀展示，學生知道了“田田”是指蓮葉長得茂盛相連的樣子。學生通過詩句意思和視頻畫面進行再造想象，在腦海中構(gòu)建一副采蓮的畫面，想象自己就是一個采蓮人，在蓮葉和蓮花間穿梭，游魚在水中嬉戲。以此來感知詩歌意境和情感。在學生理解詩歌和想象詩歌畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對詩歌作出美的感受。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強審美體驗。小學語文教師在進行教學時要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在相應(yīng)的情境中學習，更好地體會作者表達的情感。

以《贈汪倫》為例，小學生年紀尚小，很多人還沒有體會過朋友、家人分別的不舍場面，更沒有體會過分別時的依依惜別之情。教師在教學時宜使用情境教學法，創(chuàng)設(shè)一個朋友分別的情境，讓學生分組扮演汪倫和李白，思考設(shè)計兩人在分別時會說的話。通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，讓學生體會到朋友分別時的不舍和無限懷念，更好體會詩人在詩歌中表達的思想感情。

通過創(chuàng)設(shè)情景教學，來增強學生的審美體驗，讓學生在這種教學中逐步提升審美能力。

（四）品讀寫作方法，提高審美能力。小學生的閱歷不夠，見的人不多，對詩歌中的畫面和人物形象難以進行合理有效地再造想象。平時要多進行課外閱讀，在閱讀時嘗試分析人物形象，體會作者塑造人物性格的特點。同時對作者描述的的畫面進行想象，通過再造式的想象體會作者情感，體會畫面的美感。

四、結(jié)語

審美教育在小學語文古詩教學中具有重要意義，但在小學語文教學中還存在著不少問題和不足。小學語文中的古詩教學和審美教育還需語文教師不斷探索，積極尋找適合學生培養(yǎng)美感和感知美的方法。在搞好古詩教學，提高學生古詩學習效率的同時，幫助學生培養(yǎng)審美觀念和發(fā)展審美能力。