吳增惠

（霞洞鎮(zhèn)河南小學，廣東 茂名 525427）

一、在小學德育教學中運用多元評價的積極意義

（一）有利于構建和諧師生關系。和諧的師生關系是小學德育教育的重要基礎，小學階段德育知識點相對枯燥，許多教師習慣采用填鴨式教學模式進行授課，導致學生產生逆反心理，對德育課程喪尸興趣。在小學德育教學中運用多元評價，這是增進教師與學生之間相互了解的重要途徑，在接受教師評價的過程中，學生能夠感受到教師對自身的關心與愛護，從而主動親近教師。此外，多元評價模式本身強調師生之間的平等性，在帶有較強針對性的溝通和評價中，師生關系能夠更加和諧。

（二）有利于提高學生學習效率。教學評價是小學德育教學的重要一環(huán)，當前許多教師在實施評價的過程中采用的形式過于單一，導致學生無法很好地接受教師的評價，不利于學生的成長。在運用多元評價的過程中，教師可以從多個角度對學生實施評價，針對學生在學習中存在的不足提出建議和要求，讓學生能夠更好地認知自我，并且在小學德育課堂上轉變學習思路，提高學習效率。

二、在小學德育教學中運用多元評價的基本原則

（一）遵循實事求是的原則。實事求是是小學德育教學中運用多元評價的基本原則，在開展評價活動時，教師應當始終以現(xiàn)實為依據(jù)，對學生進行科學的評價，通過有理有據(jù)的評價讓學生信服。這就要求教師具備較強的觀察能力，能夠了解學生在學習中的具體表現(xiàn)，在實施評價的過程中，首先復述某個客觀現(xiàn)象，緊接著提出觀點，通過這樣的方式讓學生更容易接受教師的評價。教師還應做到公平公正，在實施評價的過程中，不以成績的好壞作為評價學生的唯一依據(jù)，而是就事論事，發(fā)現(xiàn)學生身上的散光點，培養(yǎng)學生學習自信。

（二）遵循實時評價的原則。在開展多元評價的過程中，教師必須遵循實施評價的原則，把握好開展評價的契機，對學生進行實時的指導。傳統(tǒng)教學模式下的教學評價工作主要集中在期末，教師通過對期末考試成績的分析為學生寫評語，這樣的評價方式跨度過大，學生無法實時的了解自身在學習中存在的不足。遵循實施評價的原則，教師必須在教育過程中實施評價，針對學生學習中存在的不足給予正確的建議，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師還應重視課內外評價的結合，在教學之余了解學生的成長狀況，將不良行為習慣扼殺在搖籃。

三、多元評價在小學德育教學實踐中的運用策略

（一）采用多元化德育教育評價方式

1.通過觀察和訪談進行實時評價。在小學德育教學中開展評價活動，教師可以通過觀察和訪談的形式對學生進行實時的評價，及時指正學生存在的不足。教師應當在日常教學和生活中觀察學生的言行舉止，并對學生的情感態(tài)度以及學習行為等方面做好記錄，以此作為實施評價的依據(jù)，將不良學習習慣扼殺在搖籃。訪談則是師生交流的重要形式，教師應當重視與學生之間的溝通和互動，了解學生的思想觀念，并及時幫助學生解決問題，做好評價工作。

2.建立成長記錄袋進行動態(tài)評價。成長記錄袋是新課程改革背景下一種行之有效的評價方法，教師應當對學生的成長過程做好記錄，實施動態(tài)化的評價。教師應當為每位學生建立一個成長檔案袋，將學生在學習過程中的所有資料做好記錄，比如學習成績以及教師對學生的評價，由于評價是動態(tài)生成的，這樣的評價方式根據(jù)科學性。在此基礎上，教師還可以組織學生每月對評價資料進行匯總，強調對學習過程的評價，讓學生能夠不斷的自我反思，明確自身的優(yōu)勢和存在的不足。此外教師還可以將成長記錄袋的評價方式作為一項全校性的活動，在各年級教師交接的過程中將成長記錄袋一并交接，確保評價的持續(xù)性和連貫性。

（二）構建多元化德育教育評價標準

評價標準是小學德育評價活動開展的依據(jù)，在推行多元化評價的過程中，教師必須確保評價標準的多元化，從不同角度對學生實施評價。這就要求教師具備較強的分析能力，能夠根據(jù)學生在德育課程中的表現(xiàn)，制定明確清晰的評價標準，以評分的形式對學生進行評價。筆者認為制定評價標準可以從考試成績、課堂表現(xiàn)以及日常行為規(guī)范三個方面出發(fā)，涵蓋小學德育課程中的方方面面。從考試成績的角度來看，教師在制定評價標準時，可以將期中、期末兩次考試的整體情況作為評價依據(jù)，通過這樣的方式了解學生理論知識的掌握情況。從課堂學習表現(xiàn)的角度來看，教師應當在日常教學工作中對學生行為進行記錄，比如上課發(fā)言次數(shù)以及合作學習態(tài)度等等，這些都可以成為課堂表現(xiàn)的評價依據(jù)。從日常行為規(guī)范的角度來看，教師應當通過自身的觀察和了解，對學生作出大致的判斷，并根據(jù)班干部的反饋科學地打分。在科學的評價標準影響下多元評價模式，才能落到實處。

（三）豐富多元化德育教育評價主體

除了評價方式和評價標準的多元化之外，教師還應重視評價主體的多元化，讓學生能夠從不同視角了解自身的學習情況，發(fā)揮教師、學生和家長三方面的評價作用。小學德育教師是德育教育活動的組織者，同時也是教學評價的主要責任人，在實施評價的過程中，教師應當做到客觀公正并盡可能的采用鼓勵和贊美的語言實施評價，從而有效鼓勵學生，讓學生樹立學習自信。學生是小學德育課程的主體，在實施評價的過程中，學生可以通過自我評價以及同學之間的相互評價，全方位的認知自我，并且?guī)椭渌瑢W共同成長，讓學生能夠做到取長補短學習他人的優(yōu)點，并指出他人存在的不足，以幫助同學的成長。家長與學生的接觸時間最長，對學生日常生活的表現(xiàn)有更直觀的了解，家長應當做好以身作則，發(fā)揮自身榜樣作用，對學生在日常生活中的錯誤行為進行及時指正。

四、總結

綜上所述，在小學德育教學實踐中運用多元評價，這是提高小學德育教育質量的重要保障，教師應當創(chuàng)新評價方法，制定科學的評價標準，并建立多主體的評價機制，唯有如此才能真正發(fā)揮多元評價的教育價值。