葉美娟

浙江省溫州市蒼南縣新星實驗學校，浙江溫州325800

小學英語課程標準中明確指出要培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫作達到以寫促學有利于鞏固學生所學的知識，促進學生語言綜合運用能力。我國小學生在進行英語寫作時經(jīng)常會受母語思維的影響安排句子結構，導致寫出來的句子無法正確表達意思，而英語寫作能夠幫助學生了解和適應英漢兩鐘語言的思維差異，形成運用英語思維的習慣。將閱讀與寫作有機結合起來，在閱讀中向學生滲透寫作方法，讀寫訓練結合有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

1 小學PEP 英語寫作教學中存在的問題

小學PEP 英語教學的大部分課時用于語言點和語法知識的教學上，對寫作沒有安排專門的教學時間，因而也沒有引起英語教師的足夠重視。小學英語教師在教學時很少對學生的寫作進行指導，許多英語教師只是將寫作練習布置為課后作業(yè)，而評價學生的寫作形式也比較單一。提出英語寫作大部分學生和教師都存在畏難情緒，大部分在寫作中存在拼寫、語法等方面的錯誤。而教師在批改學生的寫作時與學生缺少互動，他們認為小學生詞匯量有限，學習的語法知識有限，寫不出好的作文。因而對低年級和中年級的學生的英語寫作訓練并不重視，對小學高年級的寫作雖然也給予了重視，但是卻缺乏應有的訓練強度。小學英語教師在教學時經(jīng)常將讀寫課上成閱讀課，他們?yōu)閷W生講解教材中的知識點、講法和閱讀的技巧，卻很少對學生指導寫作的技巧和寫作的方法。教師的態(tài)度直接影響了學生的學習態(tài)度，導致寫作成為小學英語教學的難點。小學生接觸英語的時間不長，詞匯量和語法知識所學有限，因而寫作時有一定的困難。

2 基于閱讀教學的PEP 小學英語寫作教學的實踐策略

2.1 利用閱讀為激活學生寫作思維

英語是一門語言學科，需要長期的積累才能夠取得成效。小學生學習英語時間短進行寫作還存在一定的難度。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，小學英語教師在進行教材中的文本閱讀教學時要對學生進行多元化的引導，利用教材中的文本激活學生寫作思維，讓他們對英語寫作產(chǎn)生興趣。教師在對學生進行寫作訓練時可以為學生展示一些形象化的圖片、視頻等來吸引學生，讓學生主動參與到英語探究學習過程中，并學習對一些簡單的內(nèi)容和事物進行描述。在學生遇到困難時，教師除了可以引導學生思考外，還可以組織學生進行討論，通過討論引導學生靈活運用英語詞匯進行表達。

2.2 利用閱讀為寫作教學提供素材

小學英語教材中文本內(nèi)容豐富，小學英語教師可以教材中的文本為依托，采取讀寫結合的方式引導學生進行高效閱讀，通過閱讀為學生的寫作積累素材，全面拓展學生寫作視野的同時提高他們的英語表達能力。在英語教學中教師要充分發(fā)揮自身的作用，以教材為主體，采取各種有效措施輔助學生展開閱讀。通過指導閱讀引導學生掌握教材中的重點詞句及關鍵詞句，為學生寫作提供素材。小學英語教師還可以引導學生進行仿寫來學習語法知識，提高他們的學習寫作的興趣和信心。除此之外，小學英語教師還可為學生補充課后的寫作素材，如為學生提供小故事、視頻等拓寬學生視野，豐富寫作素材。為了讓學生學會正確表達，教師可以組織多種形式的訓練，并在訓練中對學生的語法及單詞錯誤進行及時的糾正。為了規(guī)范學生的寫作，提高他們的作興趣，教師可組織學生聽讀等多種練習，通過練習規(guī)范句型。如在進行My weekend plan 這篇文章的教學時，教師可以組織學生一起討論文本的主體“plan”,鼓勵孩子大膽說出自己的想法學習組成文章的方法技巧，并學習組成一篇文章。

2.3 在閱讀中掌握知識夯實寫作基礎

優(yōu)秀的小學英語作文，除了要有明確的寫作思路外，還要學會對寫作素材和詞匯的應用，然后再對其潤色即可完成寫作。小學英語教師要教學時要重視學生詞句和詞匯的規(guī)范運用，在學生進行寫作時要及時掌握他們的寫作動態(tài)，及時糾正學生在寫作中出現(xiàn)的問題。如有些學生介紹自己的好朋友時，教師可以引導學生學習介紹人物的句子，如I had a lot of friends.She is from China……，并以此為基礎造句，最后將其整理成一篇小作文。

3 結語

英語寫作水平能直接反映出學生的英語知識掌握程度，基于閱讀教學的小學英語寫作教學中，教師要深度挖掘教材的內(nèi)涵，采取有效措施引導學生進行寫作。學生的英語寫作水平的提升需要長期堅持不懈地努力，小學英語教師在進行寫作教學時要將其與教材中的文本結合起來由淺入深地對學生進行寫作訓練，使學生的英語寫作水平得到不斷的提升。