董晨琳

常州市北郊初級(jí)中學(xué)，江蘇常州213002

1 跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

語(yǔ)言文字是文化表達(dá)的基礎(chǔ)，是文化傳播的重要載體。了解一方文化，語(yǔ)言文字是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，了解其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也是必不可少的。英語(yǔ)作為日耳曼人長(zhǎng)期實(shí)踐中誕生的一門語(yǔ)言，與漢語(yǔ)在語(yǔ)法、不同語(yǔ)境中的使用等方面都有差異，這種差異實(shí)際上也蘊(yùn)含著中西方文化的差別。教育作為文化傳播的重要途徑，在英語(yǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)發(fā)展的要求下，教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，更要肩負(fù)起傳播世界文化的重要任務(wù)。

初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，其知識(shí)體系比小學(xué)更加規(guī)范，更是未來(lái)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，初中階段同樣是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的絕佳時(shí)間。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成興趣，才能促使學(xué)生更加主動(dòng)的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。避免學(xué)生被動(dòng)的產(chǎn)生“枯燥的、死記硬背的”學(xué)習(xí)壓力甚至心理負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生們用好奇心和興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

文化對(duì)人的影響來(lái)自于特定的文化環(huán)境，來(lái)自于各種形式的文化活動(dòng)，營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，提升英語(yǔ)水平。漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同不僅在于文字，英語(yǔ)的語(yǔ)法、慣用方式以及在特殊語(yǔ)境下的使用與漢語(yǔ)都有著較大的差別。學(xué)生在漢語(yǔ)的生活環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅需要打破生活中的固有思維，更要了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，才能更清晰的了解英語(yǔ)，適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式，形成英語(yǔ)的語(yǔ)言思維。

2 跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的方法

2.1 英語(yǔ)課堂需要活躍的課堂氛圍

反思應(yīng)試教育較為傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，如何提升學(xué)生的課堂積極性尤為重要。教師授課過(guò)程中需要積極的與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，提問(wèn)的權(quán)利不應(yīng)該只掌握在教師手中，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”筆者認(rèn)為，教師需要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的積極性，教師在課堂上也更應(yīng)該充當(dāng)答疑解惑的角色，將提問(wèn)的權(quán)利更多的交給學(xué)生。這種教學(xué)環(huán)境也更貼近西方教育中相對(duì)自由的教學(xué)模式，有利于學(xué)生感受西方的教學(xué)文化。

在合理掌握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生們放映英語(yǔ)原聲的影視片段或英語(yǔ)原聲新聞。通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)原聲環(huán)境的熏陶，提升學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力，綜合鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，利用更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)豐富多彩的西方文化。

2.2 英語(yǔ)課堂需要將時(shí)間歸于學(xué)生

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)合理掌控教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)?shù)膶r(shí)間歸于學(xué)生，讓學(xué)生自主展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，每堂課抽出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流站上講臺(tái)，講述自己搜集到的英語(yǔ)文化知識(shí)和故事。這種課堂活動(dòng)，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，鍛煉學(xué)生的自信心，培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)、敢說(shuō)敢表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

另外，也可以利用分組的形式，讓學(xué)生們交流討論學(xué)習(xí)成果，教師為學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)歸納。就長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)而言，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)效果優(yōu)于被動(dòng)的接受枯燥的知識(shí)。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的感受更加廣泛的英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)的成果也會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感與成就感。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力與世界文化的多樣性。

2.3 英語(yǔ)課堂需要利用多種形式

在網(wǎng)絡(luò)社交功能日益強(qiáng)大的今天，大眾傳媒如今已成為文化傳播的主要手段，跨國(guó)際交流已經(jīng)成為一件較為常見(jiàn)的事情。運(yùn)用大眾傳媒能最大程度超越時(shí)空的局限性，便于英語(yǔ)文化的傳遞、溝通與共享。在條件允許的情況下，教師可以利用社交平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠與外國(guó)友人溝通對(duì)話的渠道，進(jìn)行實(shí)時(shí)口語(yǔ)或者書(shū)面的交際。充分利用學(xué)生對(duì)于外國(guó)友人及其他國(guó)家的好奇心理，提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

以課堂學(xué)習(xí)單詞為例，當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)的方式還是老師領(lǐng)讀并解釋，對(duì)于初識(shí)單詞的學(xué)生們來(lái)說(shuō)這是必不可少的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。想要繼續(xù)深度的教學(xué)，教師則可以與學(xué)生們分享包含新單詞的歌詞或影視臺(tái)詞，避免出現(xiàn)難懂與枯燥的難題，這種實(shí)際運(yùn)用的方式也有利于學(xué)生們理解語(yǔ)境，加深印象。

3 結(jié)語(yǔ)

跨文化交際不僅是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，也應(yīng)該貫穿英語(yǔ)教育的始終。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授者，更是學(xué)生放眼世界、感受世界文化的引導(dǎo)者。這一目標(biāo)要求英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)授課思維，將傳播世界文化與教授語(yǔ)言知識(shí)并重，同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)與能力提出了新的要求。教師首先需要不斷的充實(shí)自我，傳遞英語(yǔ)文化知識(shí)，將跨文化交際運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和了解西方文化的興趣和積極性，將跨文化交際轉(zhuǎn)化為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。