◎高琴

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的能力和品質(zhì)，這讓傳統(tǒng)課堂暴露出諸多缺陷，為了滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，初中英語教師必須改革教學(xué)方案，變過去“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式為師生雙向互動的課堂，確保學(xué)生真正參與知識建構(gòu)。現(xiàn)如今，初中英語教學(xué)中，仍然有教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于思維型課堂的內(nèi)涵、意義與構(gòu)建策略缺少認(rèn)識?；诖?，文章針對初中英語思維型課堂的構(gòu)建路徑進(jìn)行探討。

一、思維型課堂的概述

教育部門及有關(guān)機(jī)構(gòu)對現(xiàn)代化教育工作明確給出指示，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方法，注重因材施教、知行統(tǒng)一與學(xué)思結(jié)合。其中，學(xué)思結(jié)合本質(zhì)是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在提供學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、思維能力，這就是思維型課堂教學(xué)。具體來說，思維型課堂以活動為主線，思維為核心，學(xué)生為中心，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)任務(wù)凸顯出來，著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、熱愛思考的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造意識。思維型課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢在于它能夠充分體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，教師扮演激勵(lì)者、引導(dǎo)者與組織者角色，將課堂真正交給學(xué)生。

二、初中英語教學(xué)中“思維型課堂”構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想構(gòu)建思維型課堂，教師必須變“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供難度適宜的問題，以此調(diào)動學(xué)生能動性，充分發(fā)揮他們的潛能。換言之，為了構(gòu)建思維型課堂，教師要改變過去直接告訴學(xué)生“是什么”的教學(xué)方式，而是多問學(xué)生“為什么”，以此鍛煉他們的思維品質(zhì)。例如，在講解“Where are you from？”這個(gè)話題時(shí)，教師可以圍繞文本設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，如“Sally是來自于加拿大嗎？”“誰來自美國？”這類問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。這樣課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真正參與，既加深了學(xué)生對文本資料的理解，又鍛煉了學(xué)生思維能力。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師盡量遵循“因人而異”的原則，對于英語素養(yǎng)偏低的學(xué)生提出簡單的問題，如通過課本可以直接找到答案的問題，而對英語素養(yǎng)較高的學(xué)生則提出難度系數(shù)更大一些的問題，如語法之類的問題，以此鍛煉學(xué)生探究能力，構(gòu)建思維型課堂。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種受到廣大師生青睞的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢在于它將多個(gè)學(xué)生放在一起互動學(xué)習(xí)，這樣不僅可以營造讓學(xué)生喜愛的民主氛圍，還能讓學(xué)生在集思廣益、交流不同觀點(diǎn)的同時(shí)思維與視野得到開闊，尤其是發(fā)散思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建思維型課堂。例 如，在 講 解“Whose jacket is this？”這個(gè)課題時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)用品和生活用品等模擬情 境，使 用“Whose...is this？”“They are...”等句型展開對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生互相討論，利用身邊的物品創(chuàng)編對話然后以情景劇的方式表演出來，這不僅可以強(qiáng)化他們的合作精神，還能鍛煉他們的探究能力，并且在加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時(shí)培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力，對于思維型課堂的構(gòu)建有重要意義。

（三）開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了通過理論教學(xué)構(gòu)建思維型課堂，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以借助實(shí)踐活動開展思維型課堂。例如，在寫作教學(xué)中，教師先設(shè)置話題，然后組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生闡述、分享自己的寫作思路。在口語交際教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)生展開對話，教師還可以組織學(xué)生開展辯論賽活動，先設(shè)置一個(gè)簡單的但具有辯論行的話題，如“善意的謊言應(yīng)不應(yīng)該說”“學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該不應(yīng)該借助電腦”等，讓學(xué)生用英語進(jìn)行辯論。這樣的辯論活動不僅可以鍛煉他們的口語交際能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、辯證思維等，這是構(gòu)建思維型課堂的重要途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，作為新時(shí)代的英語教師，要及時(shí)跟上時(shí)代的潮流，用最新的教育思想武裝自己，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，將英語課堂打造成符合新課改要求且能夠滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的思維型課堂，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)具備良好的思維能力，對英語知識的了解更加深入，觀點(diǎn)更具有批判性，思考更具有邏輯性，從而為他們創(chuàng)造更加美好的未來。